Die Quellen bieten verschiedene Lösungsansätze für den Umgang mit ADHS/ADS in der Schule. Dr. med. Ursula Davatz betont die Wichtigkeit eines individuellen und verständnisvollen Ansatzes, der die Bedürfnisse der Kinder berücksichtigt und ihre Stärken fördert.

Verständnis und Akzeptanz:

  • Anstatt ADHS/ADS als Störung zu betrachten, sollte es als Neurotyp verstanden werden, der mit besonderen Stärken und Herausforderungen einhergeht.
  • Hochsensibilität und starke Reaktivität sind wichtige Merkmale von ADHS/ADS. Lehrpersonen müssen lernen, diese Reaktionen nicht persönlich zu nehmen, sondern das Kind in seiner Verletzlichkeit zu verstehen und zu validieren.

Individuelle Bedürfnisse erkennen und fördern:

  • Lehrpersonen sollten die individuellen Bedürfnisse der ADHS/ADS-Kinder erkennen und darauf eingehen. Dies kann bedeuten, ihnen Ruhe und Rückzugsmöglichkeiten zu bieten, wenn sie überfordert sind.
  • Integration in den Unterricht: ADHS/ADS-Kinder sollten aktiv in den Unterricht eingebunden und ihre Fähigkeiten genutzt werden. Dies stärkt ihr Selbstvertrauen und fördert ihre Lernmotivation.
  • Klassenclowns: Kindern, die als Klassenclowns auftreten, sollte man Aufgaben geben, die ihre Stärken nutzen und ihnen die Möglichkeit bieten, sich positiv in die Klassengemeinschaft einzubringen.

Beziehungsarbeit und positive Verstärkung:

  • Beziehungsgestaltung: Eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Lehrperson und Kind ist essentiell. Das Kind muss das Gefühl haben, dass es ernst genommen und verstanden wird.
  • Positive Verstärkung: Anstelle von Bestrafung sollte positives Verhalten hervorgehoben und belohnt werden. Bestrafung kann den natürlichen Lerninstinkt der Kinder hemmen und zu negativen Verhaltensmustern führen.

Unterstützung für Lehrpersonen:

  • Ausbildung und Fortbildung: ADHS/ADS sollte bereits in der Ausbildung von Lehrpersonen thematisiert werden. Fortbildungen und Supervision können Lehrpersonen im Umgang mit ADHS/ADS-Kindern unterstützen.
  • Teamteaching: Der Einsatz von zwei Lehrpersonen im Klassenzimmer kann die individuelle Betreuung der Kinder verbessern und die Lehrpersonen entlasten.
  • Schulberater: An jeder Schule sollte es eine Ansprechperson geben, die Lehrpersonen im Umgang mit ADHS/ADS berät und unterstützt.

Flexibilität und Anpassungsfähigkeit:

  • Flexible Unterrichtsgestaltung: Lehrpersonen sollten flexibel auf die Bedürfnisse der Kinder reagieren und zwischen verschiedenen Unterrichtsformen und -methoden wechseln können.
  • Unterschiedliche Lernumgebungen: Neben dem klassischen Frontalunterricht sollten auch andere Lernumgebungen angeboten werden, die den Bedürfnissen von ADHS/ADS-Kindern entsprechen, z.B. ruhige Ecken im Klassenzimmer oder die Möglichkeit, im Schulgarten zu arbeiten.

Zusätzliche Punkte:

  • Elternarbeit: Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist wichtig, um die Kinder optimal zu unterstützen. Eltern sollten über ADHS/ADS aufgeklärt und in die Lösungsfindung einbezogen werden.
  • Indigo-Kinder: Der Begriff „Indigo-Kinder“ wurde in den 1980er und 1990er Jahren verwendet, um Kinder mit besonderen Fähigkeiten und einem ausgeprägten kreativen Potenzial zu beschreiben. Dr. Davatz sieht in ADHS/ADS-Kindern ein ähnliches Potenzial und plädiert dafür, ihre Kreativität und ihren „Suchinstinkt“ zu fördern.

Zusammenfassung:

Der Umgang mit ADHS/ADS in der Schule erfordert ein Umdenken und neue Lösungsansätze. Statt die Kinder zu pathologisieren, sollten ihre Stärken und ihr kreatives Potenzial gefördert werden. Durch eine entsprechende Ausbildung, Unterstützung und den Einsatz geeigneter pädagogischer Methoden kann die Schule zu einem Ort werden, an dem ADHS/ADS-Kinder sich wohlfühlen und ihre Talente entfalten können.

https://ganglion.ch/pdf/ADHS_und_Schule_6.12.2024.mp3.pdf

Veröffentlicht von udavatz

From a systemic point of view, parental changes in behavior are far more effective and efficient than any therapeutic attempt at controlling the schizophrenic symptoms of the family member. The hidden mission of schizophrenia, which is to reveal the dysfunction of the family system as well as the impaired parental relationship, is closely examined in this book. Understanding schizophrenia from this broader, interrelated perspective means dealing with the disease in a way that no longer perceives it as a hopeless, incurable diagnosis, but rather as a manifestation of intergenerational entanglements encrypted in family systems. This unorthodox perception of the much-feared illness offers a better understanding within the family system and a new way of regarding those “crazy individuals”. Using individual real-life clinical examples instead of analyzing statistically collected impersonal data with a theoretical search key – a method which neglects all biographical socio-interactive factors – it can be demonstrated how family systems research allows us to decode the development of this long-term illness and makes it easier to grasp its complexity. The frequent question as to whether schizophrenia is ever curable must be answered affirmatively; it is indeed curable if the persons concerned have trust in family systems therapy, and the parents are willing to learn.