Dr. med. Ursula Davatz spricht im vorliegenden Workshop einige Aspekte an, die Schulen berücksichtigen könnten, um das soziale Lernen von Kindern und Jugendlichen besser zu fördern.
Es ist wichtig, Sozialkompetenzen bereits im Kindergarten und in der Schule zu vermitteln. Dazu gehören Fähigkeiten wie Kooperation, Anpassungsfähigkeit und die Integration in die Gesellschaft.
Das Konzept der „Friedensbrücke„, das bereits im Kindergarten gelehrt wird, ist ein Beispiel für frühes soziales Lernen im Umgang mit Konflikten. Es ist entscheidend, Konflikte sorgfältiger zu betrachten und auf bilateraler Ebene zu bearbeiten, anstatt sie mit einer einfachen Entschuldigung abzutun.
Schulen könnten das System des „Peacemaker“ einführen, bei dem Kinder lernen, Konflikte untereinander zu schlichten und so Erfahrungen sammeln können. Dieses System und die „Friedensbrücke“ werden in einigen Schulen bereits ab dem Kindergarten angewendet.
Dr. Davatz betont, dass Kinder lernen müssen, zusammenzuarbeiten. Im Gegensatz zu individuellem Leistungsdruck und Wettbewerb sollte die Kooperation innerhalb des gesamten Kollektivs gefördert werden.
Mobbing sollte als Gruppenprozess betrachtet werden, der alle Gruppenmitglieder betrifft, nicht nur Täter und Opfer. Das soziale Lernen ist entscheidend, um Ungleichheiten zu bearbeiten, die zu Mobbing führen.
Lehrpersonen benötigen mehr Unterstützung und Begleitung in ihrer anspruchsvollen Arbeit. Es wäre hilfreich, wenn sie sich mit Kollegen oder Fachpersonen austauschen und frühzeitig Hilfe holen könnten. Das „Vier-Augen-Prinzip“ kann dabei unterstützen.
Anstatt sich nur auf das einzelne Kind zu konzentrieren, sollte das Umfeld unterstützt werden.
Neben dem IQ (intellektuelle Fähigkeit) sollte auch der EQ (emotionale Intelligenz) beachtet und gefördert werden.
Dr. Davatz erwähnt, dass beim Spielen mehr gelernt wird.
Es ist wichtig, eine angenehme Lernatmosphäre zu schaffen, in der sich alle wohlfühlen und die Gruppendynamik so gesteuert wird, dass alle ihren Platz finden. Wenn sich ein Kind in der Gruppe nicht wohlfühlt, kann es sich nicht entfalten.
Lehrpersonen sollten sich nicht scheuen, frühzeitig fachkompetente Hilfe zu suchen, bereits im Kindergarten.
Indem Schulen diesen Aspekten vermehrt Aufmerksamkeit schenken und entsprechende Programme und Interventionen implementieren, können sie das soziale Lernen von Kindern und Jugendlichen maßgeblich verbessern. Es ist wichtig, dass Regeln im Schulalltag mit Herz vertreten werden und der Fokus auf Austausch und Lösungen statt auf Täter und Opfer gelegt wird.
Die Quellen, insbesondere das Interview mit Dr. med. Ursula Davatz, betonen, dass es keine allgemeingültige, optimale Sitzordnung für ein Kind mit ADS gibt. Der beste Platz ist abhängig vom Kind, der jeweiligen Situation im Klassenzimmer und den Bedürfnissen des Kindes in diesem Moment.
One size fits all funktioniert nicht: Es ist wichtig, von starren Regeln und vorgefertigten Lösungen Abstand zu nehmen und stattdessen flexibel und individuell auf die Bedürfnisse des Kindes einzugehen.
Faktoren, die die Sitzordnung beeinflussen können:
Das Kind selbst: Jedes Kind ist anders. Manche Kinder mit ADS brauchen viel Ruhe und Abgeschiedenheit, um sich konzentrieren zu können, während andere die Nähe zu anderen Kindern suchen.
Die Klassensituation: Die Dynamik im Klassenzimmer spielt eine Rolle. Gibt es viel Unruhe, kann es sinnvoll sein, das Kind an einen ruhigeren Platz zu setzen.
Die Bedürfnisse des Kindes im Moment: Die Bedürfnisse des Kindes können sich im Laufe des Tages ändern. Es ist wichtig, sensibel für diese Veränderungen zu sein und die Sitzordnung gegebenenfalls anzupassen.
Mögliche Sitzordnungen:
In der Nähe der Lehrperson: Manche Kinder profitieren von der Nähe zur Lehrperson, da sie so direkter angesprochen werden können und leichter bei der Sache bleiben.
Am Rand des Klassenzimmers: Ein Platz am Rand kann einem Kind mit ADS helfen, sich besser zu fokussieren, da es weniger Ablenkungen durch andere Kinder gibt.
Mit dem Rücken zur Wand: Dies kann ebenfalls dazu beitragen, die Ablenkung zu minimieren. Dr. Davatz weist jedoch darauf hin, dass dies für einige Kinder als Bestrafung empfunden werden kann.
In einer separaten Ecke oder einem Nebenraum: Wenn das Kind eine Auszeit braucht, um sich zu beruhigen und zu sammeln, kann ein separater Platz im Klassenzimmer oder in einem Nebenraum hilfreich sein. Wichtig ist, dass dies nicht als Bestrafung, sondern als Situationsveränderung und Rückzugsmöglichkeit gesehen wird.
Das Kind in die Lösungsfindung einbeziehen:
Dr. Davatz empfiehlt, das Kind aktiv in die Entscheidung über die Sitzordnung einzubeziehen. Fragen Sie das Kind, wo es sich am besten konzentrieren kann und was es braucht, um gut zu lernen.
Kommunikation und Beziehungsgestaltung:
Unabhängig von der konkreten Sitzordnung ist es entscheidend, dass das Kind spürt, dass es von der Lehrperson gesehen, verstanden und akzeptiert wird. Die Beziehung zwischen Lehrperson und Kind ist wichtiger als jeder Platz im Klassenzimmer.
Fazit:
Die beste Sitzordnung für ein Kind mit ADS ist diejenige, die dem Kind hilft, sich wohlzufühlen, sich zu konzentrieren und am Unterricht teilzunehmen. Es gibt kein Patentrezept, sondern es gilt, flexibel, individuell und einfühlsam auf die Bedürfnisse des Kindes einzugehen.
Die Quellen bieten verschiedene Lösungsansätze für den Umgang mit ADHS/ADS in der Schule. Dr. med. Ursula Davatz betont die Wichtigkeit eines individuellen und verständnisvollen Ansatzes, der die Bedürfnisse der Kinder berücksichtigt und ihre Stärken fördert.
Verständnis und Akzeptanz:
Anstatt ADHS/ADS als Störung zu betrachten, sollte es als Neurotyp verstanden werden, der mit besonderen Stärken und Herausforderungen einhergeht.
Hochsensibilität und starke Reaktivität sind wichtige Merkmale von ADHS/ADS. Lehrpersonen müssen lernen, diese Reaktionen nicht persönlich zu nehmen, sondern das Kind in seiner Verletzlichkeit zu verstehen und zu validieren.
Individuelle Bedürfnisse erkennen und fördern:
Lehrpersonen sollten die individuellen Bedürfnisse der ADHS/ADS-Kinder erkennen und darauf eingehen. Dies kann bedeuten, ihnen Ruhe und Rückzugsmöglichkeiten zu bieten, wenn sie überfordert sind.
Integration in den Unterricht: ADHS/ADS-Kinder sollten aktiv in den Unterricht eingebunden und ihre Fähigkeiten genutzt werden. Dies stärkt ihr Selbstvertrauen und fördert ihre Lernmotivation.
Klassenclowns: Kindern, die als Klassenclowns auftreten, sollte man Aufgaben geben, die ihre Stärken nutzen und ihnen die Möglichkeit bieten, sich positiv in die Klassengemeinschaft einzubringen.
Beziehungsarbeit und positive Verstärkung:
Beziehungsgestaltung: Eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Lehrperson und Kind ist essentiell. Das Kind muss das Gefühl haben, dass es ernst genommen und verstanden wird.
Positive Verstärkung: Anstelle von Bestrafung sollte positives Verhalten hervorgehoben und belohnt werden. Bestrafung kann den natürlichen Lerninstinkt der Kinder hemmen und zu negativen Verhaltensmustern führen.
Unterstützung für Lehrpersonen:
Ausbildung und Fortbildung: ADHS/ADS sollte bereits in der Ausbildung von Lehrpersonen thematisiert werden. Fortbildungen und Supervision können Lehrpersonen im Umgang mit ADHS/ADS-Kindern unterstützen.
Teamteaching: Der Einsatz von zwei Lehrpersonen im Klassenzimmer kann die individuelle Betreuung der Kinder verbessern und die Lehrpersonen entlasten.
Schulberater: An jeder Schule sollte es eine Ansprechperson geben, die Lehrpersonen im Umgang mit ADHS/ADS berät und unterstützt.
Flexibilität und Anpassungsfähigkeit:
Flexible Unterrichtsgestaltung: Lehrpersonen sollten flexibel auf die Bedürfnisse der Kinder reagieren und zwischen verschiedenen Unterrichtsformen und -methoden wechseln können.
Unterschiedliche Lernumgebungen: Neben dem klassischen Frontalunterricht sollten auch andere Lernumgebungen angeboten werden, die den Bedürfnissen von ADHS/ADS-Kindern entsprechen, z.B. ruhige Ecken im Klassenzimmer oder die Möglichkeit, im Schulgarten zu arbeiten.
Zusätzliche Punkte:
Elternarbeit: Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist wichtig, um die Kinder optimal zu unterstützen. Eltern sollten über ADHS/ADS aufgeklärt und in die Lösungsfindung einbezogen werden.
Indigo-Kinder: Der Begriff „Indigo-Kinder“ wurde in den 1980er und 1990er Jahren verwendet, um Kinder mit besonderen Fähigkeiten und einem ausgeprägten kreativen Potenzial zu beschreiben. Dr. Davatz sieht in ADHS/ADS-Kindern ein ähnliches Potenzial und plädiert dafür, ihre Kreativität und ihren „Suchinstinkt“ zu fördern.
Zusammenfassung:
Der Umgang mit ADHS/ADS in der Schule erfordert ein Umdenken und neue Lösungsansätze. Statt die Kinder zu pathologisieren, sollten ihre Stärken und ihr kreatives Potenzial gefördert werden. Durch eine entsprechende Ausbildung, Unterstützung und den Einsatz geeigneter pädagogischer Methoden kann die Schule zu einem Ort werden, an dem ADHS/ADS-Kinder sich wohlfühlen und ihre Talente entfalten können.
Die Quellen beleuchten die Herausforderungen und Chancen, die sich im Zusammenhang mit ADHS/ADS in der Schule ergeben. Dr. med. Ursula Davatz, eine erfahrene Psychiaterin und ADHS/ADS-Expertin, betont im Gespräch mit dem Schulberater Sammy Frey, dass ADHS/ADS kein Störungsbild, sondern ein Neurotyp ist, der durch eine hohe Sensibilität und Reaktivität gekennzeichnet ist. Diese Kinder nehmen mehr wahr als andere und reagieren intensiver auf Reize, was zu Überforderung (System Overload) führen kann.
Herausforderungen für Lehrpersonen:
Umgang mit hoher Sensibilität und Reaktivität: ADHS/ADS-Kinder reagieren oft aggressiv oder hyperaktiv, wenn sie sich verletzt fühlen. Lehrpersonen müssen lernen, diese Reaktionen nicht persönlich zu nehmen, sondern als Schutzmechanismus zu verstehen.
Individuelle Bedürfnisse erkennen: Lehrpersonen stehen vor der Herausforderung, die individuellen Bedürfnisse der ADHS/ADS-Kinder zu erkennen und darauf einzugehen. Sie müssen lernen, wann ein Kind Ruhe und Rückzug braucht und wann es in die Gruppe integriert werden möchte.
Klassenclowns einbinden: Kinder, die als Klassenclowns auftreten, suchen nach Aufmerksamkeit und Anerkennung. Indem man ihnen Aufgaben gibt, die ihre Stärken nutzen, kann man sie positiv in den Unterricht einbinden.
Umgang mit ungeschicktem Kontaktverhalten: ADHS/ADS-Kinder haben oft Schwierigkeiten, angemessen Kontakt zu anderen Kindern aufzunehmen. Lehrpersonen sollten sie dabei unterstützen und ihnen alternative Verhaltensweisen aufzeigen.
Lösungsansätze und Empfehlungen:
Frühe Sensibilisierung und Ausbildung: ADHS/ADS sollte bereits in der Ausbildung von Lehrpersonen thematisiert werden. Sie brauchen Wissen über den Neurotyp und Strategien für den Umgang mit den Kindern in der Praxis.
Unterstützung und Supervision: Lehrpersonen brauchen mehr Unterstützung im Umgang mit ADHS/ADS-Kindern. Supervision, Austausch mit Kollegen und Beratung durch Experten können ihnen helfen, die Herausforderungen zu meistern.
Positive Verstärkung statt Bestrafung: Bestrafung ist keine effektive Erziehungsmethode und kann den natürlichen Lerninstinkt der Kinder hemmen. Positive Verstärkung und das Hervorheben von Stärken sind vielversprechender.
Integration der Schüler: Die individuellen Fähigkeiten der Schüler sollten im Unterricht genutzt werden. Indem man ihnen Aufgaben und Verantwortung gibt, fühlen sie sich wertgeschätzt und integriert.
Flexibilität im Unterricht: Die Lehrperson sollte in ihrer Rolle flexibel sein und zwischen verschiedenen Führungsstilen wechseln können. Mal kann es autoritär sein, mal individuell und kreativ.
Teamteaching: Um den Herausforderungen gerecht zu werden, sollten zwei Lehrpersonen im Klassenzimmer eingesetzt werden.
Zusätzliche Punkte:
Dr. Davatz vergleicht den Lehrer mit einem Dompteur, der die unterschiedlichen Charaktere in seiner Klasse im Blick haben muss.
Sie plädiert für mehr Verständnis und Akzeptanz gegenüber ADHS/ADS. Statt die Kinder zu pathologisieren, sollten ihre Stärken und ihr kreatives Potenzial gefördert werden.
Sie betont die Bedeutung der Beziehungsgestaltung. Nur durch eine vertrauensvolle Beziehung können Lehrpersonen die Kinder erreichen und ihnen helfen.
Zusammenfassend lässt sich sagen:
Die Integration von Kindern mit ADHS/ADS in die Schule stellt Lehrpersonen vor grosse Herausforderungen. Durch eine entsprechende Ausbildung, Unterstützung und den Einsatz geeigneter pädagogischer Methoden können diese Herausforderungen gemeistert werden. Wichtig ist, dass ADHS/ADS nicht als Störung, sondern als Neurotyp verstanden wird, der mit besonderen Bedürfnissen und Potenzialen einhergeht.
[00:01:35.870] – Sammy Frey
Ich arbeite aktuell als Schulberater in Zürich.
[00:01:39.600] – Sammy Frey
Ich bin heute in der Praxis von der Frau Dr.med. Ursula Davatz. Sie ist Psychiaterin,
Systemtherapeutin und ADHS/ADS Expertin.
[00:01:46.730] – Sammy Frey
Zudem ist sie Vizepräsidentin von der Organisation ADHS20+.
[00:01:52.700] – Sammy Frey
Sie hat einen eigenen Podcast zum Thema ADHS/ADS und Schizophrenie.
[00:01:56.730] – Sammy Frey
Liebe Frau Davatz, ich freue mich sehr, heute da zu sein und über das Thema Schule
und ADHS/ADS mit ihnen zu reden und von ihrer Erfahrung und Expertise zu
profitieren.
[00:02:05.590] – Sammy Frey
Ich werde das Gespräch in vier Teile unterteilen.
[00:02:12.330] – Sammy Frey
Das erste ist der Zugang zum Thema. Ihre Sicht auf ADHS/ADS und wie sich das
generell verändert hat. ADHS/ADS und Schule und konkrete Lösungsansätze.
[00:02:26.780] – Sammy Frey
Wir haben viele Lehrpersonen, die zuhören, Schulleiterinnen und Schulleiter.
[00:02:32.150] – Sammy Frey
Die sind natürlich immer auch froh, wenn sie Lösungsansätze haben oder so ein
bisschen ihre Sicht haben.
[00:02:51.890] – Sammy Frey
Wie sind Sie auf das Thema ADHS/ADS gekommen?
[00:02:54.820] – Sammy Frey
Das ist doch ein junges Störungsbild als Titel.
[00:03:00.020] – Dr.med. Ursula Davatz
Als ich beschlossen habe Psychiaterin zu werden, habe ich mich immer für
Schizophrenie interessiert.
[00:03:10.970] – Dr.med. Ursula Davatz
In Samedan habe ich als Medizinerin, Assistenzärztin gearbeitet. Dort habe ich einen
Vortag von einem Kinderarzt gehört. Der Kinderarzt war von St.Gallen. Er hat über
frühkindliches POS gesprochen. So wurde ADHS/ADS früher genannt.
[00:03:31.780] – Dr.med. Ursula Davatz
Beim Zuhören habe ich eine gewisse Ähnlichkeit mit der Schizophrenie empfunden.
[00:03:40.940] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Ähnlichkeit ist die hohe Sensibilität gewesen.
[00:03:45.410] – Dr.med. Ursula Davatz
So habe ich das Thema in meinem Kopf registriert.
[00:03:50.230] – Dr.med. Ursula Davatz
Als ich in den USA war von 1975 bis 1980, hatte ich mit Leuten zu tun, die ein ADHS/
ADS hatten.
[00:04:03.230] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe mich immer wieder für das ADHS/ADS interessiert.
[00:04:07.950] – Dr.med. Ursula Davatz
Als ich 1980 aus den USA in die Schweiz nach Königsfelden zurückgekommen bin,
hatten wir Schizophreniepatienten.
[00:04:13.220] – Dr.med. Ursula Davatz
Einer davon hatte als Kind die Diagnose frühkindliches POS.
[00:04:13.310] – Dr.med. Ursula Davatz
Als ich ihn behandelt habe, hatte er die Diagnose Schizophrenie.
[00:04:17.900] – Dr.med. Ursula Davatz
Dann habe ich das wieder zusammengesetzt.
[00:04:22.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Seit dann verfolge ich ADHS/ADS und Schizophrenie.
[00:04:29.670] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe ein Buch über ADHS und Schizophrenie geschrieben.
[00:04:29.680] – Dr.med. Ursula Davatz
Unterdessen schaue ich alle Psychiatrie Patienten in Bezug auf ADHS/ADS an.
[00:04:35.100] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich sehe hinter 80-90% der Patienten immer ein ADHS/ADS.
[00:04:40.550] – Dr.med. Ursula Davatz
In der Psychiatrie spricht man von Komorbidität.
[00:04:56.160] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich sage: das sind alles Folgekrankheiten.
[00:04:56.310] – Dr.med. Ursula Davatz
ADHS/ADSler, wenn sie nicht bedarfsgerecht, persönlichkeitsgerecht, neurotypgerecht
behandelt werden, dann entwickeln sie entweder psychische Krankheiten,
psychiatrische Krankheiten oder auch somatische Krankheiten.
[00:05:15.090] – Sammy Frey
Es ist spannend zu hören, weil das würde ja eigentlich auch mega dafür sprechen, dass
man sich wirklich damit auseinandersetzt.
[00:05:21.670] – Sammy Frey
Nicht nur wegen den Kosten, sondern auch einfach wegen der Gesellschaft.
[00:05:25.230] – Sammy Frey
Wie sehen sie denn das rückwirkend?
[00:05:26.440] – Sammy Frey
Im Wartezimmer habe ich gesehen: Dummheit ins Lernbar vom Jürg Jegge.
[00:05:38.250] – Sammy Frey
Das ist mir in de Sinn gekommen, das ist auch in den 1970er 1980er Jahren
entstanden. Die Thematik war auch schon damals hier.
[00:05:50.050] – Dr.med. Ursula Davatz
Absolut, die Thematik war schon damals vorhanden.
[00:05:51.180] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe Jürg Jegge selber kennen gelernt an Tagungen. Ich habe ihn auch einmal
eingeladen.
[00:05:55.390] – Dr.med. Ursula Davatz
Das Problem der psychischen Krankheiten, ADHS/ADS ist für mich keine Krankheit, es
ist einfach ein Neurotyp.
[00:06:06.840] – Dr.med. Ursula Davatz
Heute redet man von Neurodiversität, einem ein bisschen anderen Neurotyp, der
vulnerabler ist, also verletzlicher ist, in Bezug auf Krankheiten entwickeln.
[00:06:17.080] – Dr.med. Ursula Davatz
An der ersten Stelle, andere Krankheiten zu entwickeln, psychiatrische und ich sage
auch somatische.
[00:06:35.450] – Dr.med. Ursula Davatz
In der Psychiatrie schaut man den Mensch immer nur einzeln an, als Individuum.
[00:06:40.380] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich als Systemikerin, die bei einem berühmten Familientherapeuten in den USA
Familientherapie gelernt hat, Murray Bowen, ich schaue natürlich immer die Interaktion
an.
[00:06:55.040] – Dr.med. Ursula Davatz
Eine Zeit lang war die Familientherapie en vogue, in Mode, jetzt ist es völlig
verschwunden und es gibt keine Ärzte mehr, die das gelernt haben.
[00:07:02.520] – Dr.med. Ursula Davatz
Es gibt vielleicht noch Psychologinnen, die es lernen, aber es ist einfach wieder so wie
eine Mode verschwunden.
[00:07:07.590] – Sammy Frey
Es ist so ein bisschen in den sozialen Bereich gerutscht mit Familienbegleitung.
[00:07:14.260] – Dr.med. Ursula Davatz
Das stimmt.
[00:07:15.760] – Dr.med. Ursula Davatz
Dann verpasst man den interaktiven Moment vom Menschen.
[00:07:20.820] – Dr.med. Ursula Davatz
Alle psychiatrischen Krankheiten werden beeinflusst vom Umfeld.
[00:07:27.090] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn man den interaktiven Moment, also den sozialen Moment, verpasst, verpasst
man sehr viel.
[00:07:32.760] – Dr.med. Ursula Davatz
In der Medizin hat man noch nicht gemerkt, dass der Mensch ein soziales Wesen ist.
[00:07:38.160] – Dr.med. Ursula Davatz
Wir gehören zu einer sozialen Spezies und bei einer sozialen Spezies spielt die
Interaktion mit dem sozialen Umfeld eine riesige Rolle.
[00:07:47.230] – Sammy Frey
Sogar bei den Leute auf dem ASS-Spektrum, die das genau nicht wollen, welche die
Interaktion möglichst vielleicht auch vermeiden, oder?
[00:08:02.230] – Dr.med. Ursula Davatz
Es ist immer eine Interaktion. Man kann nicht nicht kommunizieren, wie Paul Watzlawick
sagt.
[00:08:18.360] – Sammy Frey
Ich bin viel in Schulen mit Kindern mit ADHS/ADS, Kinder, welche über die Stränge
schlagen.
[00:08:23.110] – Sammy Frey
Ich hatte zwei Meter Abstand zu einem Kind und das Kind hat mich gefragt: tragen sie
Kontaktlinsen? Das war sehr eindrücklich! Ich bin stark sehbehindert. Was diese Kinder
wahrnehmen.
[00:09:05.970] – Dr.med. Ursula Davatz
Ganz genau. Da sprechen sie einen ganz wichtigen Punkt an.
[00:09:09.800] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich sage, die haben Hochsensitivität.
[00:09:12.330] – Dr.med. Ursula Davatz
Man sagt, Aufmerksamkeitsstörung. Das heisst, sie hören nicht nur dem Lehrer zu, sie
nehmen noch viel andere Dinge wahr.
[00:09:20.500] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich sage nicht Störung, ich sage breite Aufmerksamkeit.
[00:09:25.450] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn die in einen Raum reinkommen, merken sie alles, die beobachten viel genauer
als andere Menschen.
[00:09:32.200] – Dr.med. Ursula Davatz
Jetzt kann ich wieder den Link machen zur Schizophrenie.
[00:09:36.900] – Dr.med. Ursula Davatz
Eugen Bleuler war ein Schizophrenie Spezialist damals zu seiner Zeit.
[00:09:43.230] – Dr.med. Ursula Davatz
Er hat gesagt: Schizophreniepatienten nehmen Dinge wahr, welche die
Durchschnittsmenschen gar nicht wahrnehmen. Das ist das ADHS/ADS.
[00:09:54.630] – Sammy Frey
Als ich gesehen habe, dass sie einen Podcast haben über ADHS/ADS und
Schizophrenie, Schizophrenie wird es mir immer ein bisschen unwohl.
[00:10:02.490] – Sammy Frey
Ich denke, das sind so Leute, die eben Paranoia haben oder so.
[00:10:07.900] – Sammy Frey
Mit dem Begriff tun sich wahrscheinlich viele nicht so gerne assoziieren.
[00:10:14.980] – Sammy Frey
Ich finde es wichtig, dort die Verbindung zu sehen, das Risiko.
[00:10:24.310] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe mich immer für Schizophrenie interessiert und dann bin ich auf das ADHS/
ADS gestossen.
[00:10:26.740] – Dr.med. Ursula Davatz
Schizophrenie ist immer noch die gefürchtete Krankheit und niemand will mit dem
assoziiert werden.
[00:10:39.060] – Dr.med. Ursula Davatz
Der Weg vom ADHS/ADS zur Schizophrenie ist auch nicht linear und schnell.
[00:10:43.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Am letzten Freitag hatte ich eine Vortrag zum Thema Grenzzerfall.
[00:10:43.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Hier versuche ich das Ganze ein bisschen zu erklären.
[00:10:44.510] – Dr.med. Ursula Davatz
Die hohe Sensitivität, die breite Aufmerksamkeit, die bringt mit sich, dass man ganz viel
Input hat.
[00:11:07.340] – Dr.med. Ursula Davatz
Der Input kann zu viel sein und dann macht das Hirn ein System Overload.
[00:11:15.270] – Dr.med. Ursula Davatz
Der System Overload führt dazu, dass dann der kognitive Teil vom Hirn nicht mehr
funktioniert. Das ist dann die Schizophrenie.
[00:11:22.520] – Dr.med. Ursula Davatz
Es braucht lange, bis das Gehirn nicht mehr funktioniert.
[00:11:30.600] – Sammy Frey
Viele negative Erfahrungen?
[00:11:39.060] – Dr.med. Ursula Davatz
Dauernd immer System Overload.
[00:11:45.230] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn die ADHS/ADSler aufwachsen in einem Umfeld, welches emotional geladen ist,
dann sind sie dauernd in einem Spannungsfeld und dann können sie sich nicht so gut
entwickeln und dann kann es eine Überladung geben.
[00:12:03.090] – Dr.med. Ursula Davatz
Hier kann man jetzt wieder auf Studien gehen.
[00:12:06.740] – Dr.med. Ursula Davatz
Kinder, junge Erwachsenen, welche schizophren werden, die leben meistens – und das
ist statistisch gezeigt – in einem Umfeld, wo Eltern eine Pseudo-Einigkeit haben, einen
verdeckten Machtkampf, aber der Machtkampf wird immer wahrgenommen von den
Kindern und der Konflikt stört sie dann ihrer Entwicklung.
[00:12:33.180] – Sammy Frey
Ich finde das spannend.
[00:12:33.890] – Sammy Frey
Wenn wir in der Familie Diskussionen haben, machen wir das nicht vor den Kindern.
[00:12:43.830] – Sammy Frey
Die Kinder spüren das zu 100%, dass da etwas in der Luft liegt, auch wenn man es jetzt
nicht diskutiert.
[00:12:49.150] – Sammy Frey
Je nach dem Abgrenzungsverhalten oder der Resilienz, beziehen sie sich dann auf sich
oder vielleicht hat es sogar einen Bezug zum kindlichen Verhalten.
[00:13:02.470] – Sammy Frey
Das finde ich spannend.
[00:13:02.840] – Sammy Frey
Ich bin immer wieder in Schulzimmern, wo ich eine Anspannung spüre, zwischen der
Lehrperson und den Kindern.
[00:13:21.330] – Dr.med. Ursula Davatz
ADHS/ADS Kinder sind eben so sensibel und wenn Spannung in der Luft ist, merken
sie das.
[00:13:28.360] – Dr.med. Ursula Davatz
Sie nehmen das auf und sie können sich gar nicht dagegen wehren.
[00:13:32.960] – Sammy Frey
In einem Podcast von ihnen sprechen sie von der hohen Sensitivität und das andere ist
die hohe Reaktivität, welche dann in eine innere oder äussere Aggression gehen kann.
Können sie dazu noch etwas sagen bitte.
[00:13:52.880] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich baue meine Theorien auf dem Hirnmodell von Paul D. MacLean auf.
[00:14:00.620] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist ein Hirnmodell.
[00:14:02.660] – Dr.med. Ursula Davatz
Wir haben das primitive Hirn, das ist das Reptilienhirn.
[00:14:05.620] – Dr.med. Ursula Davatz
Dann haben wir das emotionale Hirn, das ist das Mittelhirn, dem sagt man das
limbisches System und dann haben wir unser Grosshirn, das kognitiv funktioniert.
[00:14:15.370] – Dr.med. Ursula Davatz
Alle Eindrücke, die von aussen kommen, gehen immer zuerst über das emotionale
System.
[00:14:21.140] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist quasi der Vorhof.
[00:14:32.140] – Dr.med. Ursula Davatz
Die ADHS/ADSler haben dort eine intensivere Verarbeitung und dann auch eine
intensivere Reaktion.
[00:14:38.870] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist die starke Reaktivität.
[00:14:41.980] – Dr.med. Ursula Davatz
In der Reaktivität können sie entweder nach aussen aggressiv werden, das sind
meistens die Knaben, die wehren ab, die wollen eigentlich dann den System Overload
aggressiv abwehren, oder sie gehen hyperaktiv nach innen, das wäre eher das ADS.
Die beginnen zu denken, überlegen, Strategien entwickeln.
[00:15:05.160] – Dr.med. Ursula Davatz
Wie könnte es sein? Sie gehen vom Hundertsten ins Tausendste.
[00:15:08.140] – Dr.med. Ursula Davatz
Sie denken ganz wild durcheinander.
[00:15:11.810] – Dr.med. Ursula Davatz
Es läuft ein Mechanismus ab.
[00:15:14.960] – Sammy Frey
Sie haben einen Sucherinstinkt. Das Bild hat mir sehr gefallen. Das finde ich sehr
treffend.
[00:15:29.680] – Dr.med. Ursula Davatz
Ja, sie haben einen Sucherinstinkt.
[00:15:32.250] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich interessiere mich immer auch für Tiere.
[00:15:35.690] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich wollte einmal Tierärztin werden.
[00:15:42.610] – Dr.med. Ursula Davatz
Bei Tieren kann man beobachten.
[00:15:49.460] – Dr.med. Ursula Davatz
Medizinisch spricht man von der Aufmerksamkeitsstörung.
[00:15:54.800] – Dr.med. Ursula Davatz
Dann gibt man Medikamente, welche Stimulanzien sind.
[00:16:00.810] – Dr.med. Ursula Davatz
Stimulanzien bewirken, dass die Aufmerksamkeit ein bisschen hochgeht.
[00:16:05.440] – Dr.med. Ursula Davatz
Jetzt, wenn sie keine Stimulanzien haben, dann suchen sie eigentlich ständig nach
einem Stimulus und nach einem stärkeren Stimulus, um wieder aktiv zu sein.
[00:16:14.470] – Dr.med. Ursula Davatz
Dort ist der Sucherinstinkt.
[00:16:17.360] – Dr.med. Ursula Davatz
ADHS/ADSler haben einen starken Sucherinstinkt.
[00:16:19.710] – Dr.med. Ursula Davatz
Die gehen immer schauen: wo ist etwas interessantes, was könnte mich anregen, wie
kann ich wieder in die Gänge kommen.
[00:16:23.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn ADHS/ADSler ihren Fokus nicht finden, als Persönlichkeit, dann sind sie das
Leben lang am Suchen und gehen immer wieder verloren.
[00:16:37.020] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist wichtig für die Persönlichkeitsentwicklung, dass sie ihren Fokus finden können
und auf dieser Suchlinie dann bleiben.
[00:16:47.110] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich könnte auch sagen, ihre Fährten finden.
[00:16:50.590] – Sammy Frey
Die Lebensfährten.
[00:16:52.480] – Dr.med. Ursula Davatz
Das kann man so sagen ja.
[00:16:55.430] – Sammy Frey
Ich höre immer wieder: früher gab es das nicht.
[00:17:04.400] – Sammy Frey
Ich spreche von den Bastlern, Leute die immer etwas basteln, etwas flicken.
[00:17:11.580] – Sammy Frey
In meiner Wahrnehmung geben die sich immer wieder eine Aufgabe.
[00:17:33.680] – Dr.med. Ursula Davatz
Das sind vermutlich ADHS/ADSler, welche nicht so klar ihre Suchlinie, ihre
Lebensfährte gefunden haben. Sie suchen immer weiter. Die basteln immer weiter.
[00:17:34.360] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist richtig beobachtet.
[00:17:50.910] – Sammy Frey
Ihre Sicht auf die Symptomatik. Gibt es da noch etwas wichtiges zum anschauen?
[00:18:26.080] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich komme von der hohen Sensibilität her, von der starken Reaktivität und dann von der
leichten Verletzlichkeit.
[00:18:39.540] – Dr.med. Ursula Davatz
Häufig versteht das Umfeld nicht, der ist so aggressiv und kann sich so schlecht
benehmen, aber selber ist er eine Mimose.
[00:18:49.500] – Dr.med. Ursula Davatz
Genau das zeichnet ADHS/ADSler aus.
[00:18:49.810] – Dr.med. Ursula Davatz
Aus Abwehr gegen die Verletzlichkeit, werden sie aggressiv.
[00:18:58.950] – Dr.med. Ursula Davatz
Sie haben eine riesige Verletzlichkeit.
[00:19:01.890] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Sensitivität, die macht im persönlichen Bereich eine ganz hohe Verletzlichkeit.
[00:19:08.130] – Dr.med. Ursula Davatz
Sie sind sehr leicht verletzlich.
[00:19:10.020] – Sammy Frey
Das habe ich in der Sonderschule extrem gemerkt.
[00:19:13.530] – Sammy Frey
Ich habe mal das Bild geschaffen von dem Kaktus, der sagt: umarme mich.
[00:19:18.870] – Sammy Frey
Es wird ständig gegen einem geschossen. Das ist schlecht, das ist scheisse, das ist
ungerecht. Eigentlich möchten sie aber die Zuwendung haben, irgendwo die Leere auch
ein bisschen füllen.
[00:19:36.350] – Sammy Frey
Mit Beziehung und viel Geduld und so habe ich das auch meistens erreicht.
[00:19:42.560] – Sammy Frey
Ich fand es schön, wenn das Stachelgewand gefallen ist. Es wird auch sehr schnell
wieder reaktiviert. Das sieht man oft, die jähzornigen Leute, die schnell ändern können.
[00:20:06.270] – Dr.med. Ursula Davatz
Das Bild vom: Kaktus umarme mich, finde ich sehr schön.
[00:20:13.400] – Dr.med. Ursula Davatz
Sie fahren alle Stacheln raus, aber wollen umarmt werden.
[00:20:18.860] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn man eine Beziehung mit ihnen herstellen kann, dann lassen die Stacheln nach.
[00:20:23.610] – Dr.med. Ursula Davatz
Der Igel stellt seine Stacheln auf, wenn er Angst hat. Wenn er keine Angst hat kann
man ihn streicheln.
[00:20:24.000] – Dr.med. Ursula Davatz
Die ganz kleinen Igel, die haben noch keine Stacheln, die sind absolut herzig, die kann
man noch immer streicheln.
[00:20:38.680] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist ein schönes Bild.
[00:20:41.260] – Sammy Frey
Gehen wir zur Schule. Die kleinen Igel sind noch im Kindergarten.
[00:20:41.650] – Sammy Frey
Wann ist ADHS/ADS am ausgeprägtesten? Geht das hoch und runter? Gibt es Phasen,
wo sich die Symptomatik mehr zeigt?
[00:21:10.070] – Dr.med. Ursula Davatz
Das hängt immer vom Umfeld ab.
[00:21:10.350] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn das Umfeld wohlwollend ist und dem ADHS/ADS Kind seiner
Experimentierfreudigkeit, seinem Sucherinstinkt Platz lässt, wohlgesinnt ist, dann gibt
es keine Abwehrreaktion.
[00:21:30.180] – Dr.med. Ursula Davatz
Dann entwickelt sich die Person gut weiter.
[00:21:31.560] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn die Person zu stark eingeschränkt wird, ständig kritisiert wird, du bist falsch, dann
wird die Abwehrreaktion immer stärker.
[00:21:45.780] – Dr.med. Ursula Davatz
Dort summiert es sich dann auf.
[00:21:47.790] – Dr.med. Ursula Davatz
Viele Erwachsene sagen: ich bin immer falsch gewesen. Man hat immer gesagt: ich
muss es anders machen, ich habe mich immer falsch gefühlt, unmöglich.
[00:21:57.170] – Sammy Frey
Das bricht jetzt langsam auf, auch mit Leuten in meinem Altersbereich, welche das
Gefühl kennen, dass sie immer falsch waren.
[00:22:06.970] – Sammy Frey
Es fällt mir meine eigene Schulzeit ein. Ich war sehr viel vor der Türe.
[00:22:07.000] – Sammy Frey
Aus heutiger Sicht: ich hatte keinen Auftrag. Geh raus, du störst.
[00:22:18.710] – Sammy Frey
Es hat sich auch niemand darum gekümmert, dass ich das, was ich verpasst habe,
nacharbeiten muss.
[00:22:34.520] – Sammy Frey
Niemand hat gefragt: was ist los?
[00:22:38.830] – Sammy Frey
Hier hat sich in der Schule etwas gewandelt.
[00:22:38.890] – Sammy Frey
Es ist immer noch ein grosser Schritt, dass man ADHS/ADS als Schule zu sich nehmen
kann.
[00:22:53.830] – Dr.med. Ursula Davatz
Ja, da bin ich mit ihnen einig.
[00:22:56.000] – Dr.med. Ursula Davatz
Die meisten ADHS/ADS-Kinder, speziell Buben, sind immer vor der Türe gelandet, ohne
dass man verstanden hat, was los ist.
[00:23:13.780] – Dr.med. Ursula Davatz
Man hat sich nicht dafür interessiert, was im Kind abgeht.
[00:23:14.340] – Dr.med. Ursula Davatz
Miguel Camero war an meinem Geburtstag.
[00:23:14.940] – Dr.med. Ursula Davatz
Er sagt: mir ist das alles egal gewesen. Meine Eltern haben mich immer so akzeptiert,
wie ich bin. Er hat dann seinen eigenen Weg gefunden.
[00:23:33.660] – Dr.med. Ursula Davatz
Das gelingt nicht allen.
[00:23:33.640] – Sammy Frey
Es hat wohl nur ein kleiner Prozentsatz eine solche Resilienz.
[00:23:49.110] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich bin Familientherapeutin, ich bin natürlich Psychiaterin und zu mir kommen einige
Familien, wo das Kind Schulverweigerung macht und wo ich dann mit der Schule
probiere zu verhandeln.
[00:24:00.050] – Dr.med. Ursula Davatz
Oft ist es dann aber schon die zweite und die dritte Schule, dann ist es schon eine
Privatschule.
[00:24:04.850] – Dr.med. Ursula Davatz
Da merke ich natürlich immer, wie die Schulen auf eine Art resistent sind gegen
irgendeinen Einfluss von aussen.
[00:24:14.560] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe dann das Spruch geprägt: never teach a teacher.
[00:24:18.970] – Sammy Frey
Ja, dem halte ich dagegen.
[00:24:23.700] – Dr.med. Ursula Davatz
Sie gehören nicht zu denen.
[00:24:28.140] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich probiere dann aber doch an die Lehrer ran zu kommen. Manchmal gelingt es mir
und dann bringe ich die Kinder auch durch die Schule.
[00:24:34.480] – Dr.med. Ursula Davatz
Manchmal geht es nicht und dann muss ich eine andere Lösung finden.
[00:24:39.260] – Sammy Frey
Die Kinder, je länger die eine negative Erfahrung haben, desto mehr bleiben die
Stachelen einfach oben und gehen nicht runter.
[00:25:06.960] – Dr.med. Ursula Davatz
Als erstes muss man die Lehrer unterstützen, dass sie die Stacheln, wenn die
ausgefahren werden, dass sie die nicht persönlich nehmen.
[00:25:16.640] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist nur eine Verteidigung von dem Kind und man darf es nicht persönlich nehmen.
[00:25:22.410] – Dr.med. Ursula Davatz
Man darf das Stachel ausfahren, nicht bestrafen.
[00:25:28.430] – Dr.med. Ursula Davatz
Man darf dort nicht erziehen.
[00:25:31.490] – Sammy Frey
In dem Moment bringt es auch nichts.
[00:25:33.760] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss zuerst herausfinden: was hat das Kind verletzt, dass es die Stachel
ausgefahren hat?
[00:25:42.470] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn man das Kind versteht, wenn man das Kind in seiner Verletzung validiert, kann
man mit dem Kind auch daran arbeiten: wie könntest du anders reagieren, wenn du
verletzt bist? Das ist nicht so einfach.
[00:25:48.320] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Stacheln auszufahren gehört zu den vier Instinktverhalten.
[00:25:48.730] – Dr.med. Ursula Davatz
Fight, flight, freeze and tease.
[00:26:15.080] – Dr.med. Ursula Davatz
Das haben die ADHS/ADSler auch.
[00:26:25.080] – Dr.med. Ursula Davatz
Sie integrieren sich in der Klasse als Clown. Sie lernen nichts, aber sie sind ein Clown.
Alle mögen sie, weil sie den Clown spielen. In dem sie den Clown spielen,
konkurrenzieren sie den Lehrer. Je nachdem wie überlegen der Lehrer ist, erträgt er das
gut und kann damit umgehen. Wenn der Lehrer unsicher ist, schlägt er nochmals eins
oben drauf. Das ist nicht hilfreich.
[00:26:44.310] – Sammy Frey
Provokatives Spielverhalten entdecke ich auch sehr viel. Kinder übernehmen eine Rolle
von der Katze oder vom einem Hund.
[00:27:34.430] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist eine gute Idee von den Kindern, dass die in eine Tierrolle schlüpfen, dann
können sie anderen Dinge tun und sind geschützt, weil sie dann eine Katze sind.
[00:27:41.520] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn ADHS/ADS Kinder ausgeschlossen sind, dann laufen sie an einem anderen Kind
vorbei und boxen das.
[00:27:41.620] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist ein ungeschicktes Annäherungsverhalten.
[00:27:59.770] – Sammy Frey
Ich sage dem eine negative Kontaktaufnahme. Das ist ein gutes Gespräch.
[00:29:01.440] – Dr.med. Ursula Davatz
Eine ungeschickte Kontaktaufnahme.
[00:29:20.040] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich höre das immer erzählt von der Familie und von den Lehrern.
[00:29:33.010] – Dr.med. Ursula Davatz
Dem Lehrer muss man sagen: das Kind ist nicht böse geboren. Das Kind sucht Kontakt.
Aha, du wolltest mit dem Kind spielen, du wolltest etwas vom Kind. Nicht sagen: das
macht man nicht. Dann drückt man das Kind in sein Igeldasein zurück, das nur Stacheln
hat.
[00:30:02.330] – Sammy Frey
Ich bin im Zimmer und sehe das. Was soll ich dann tun? Es braucht viel
Selbstvertrauen, dass man sagt: darf ich mit dir spielen? Das andere Kind kann einfach
nein sagen.
[00:30:30.780] – Sammy Frey
Impulsive ADHS/ADS Kinder machen immer wieder die Erfahrung: wir wollen nicht mit
dir spielen.
[00:31:04.720] – Sammy Frey
Kann ein externe Pädagoge die externe Vermittlung übernehmen?
[00:31:05.260] – Dr.med. Ursula Davatz
ADHS/ADS Kinder können ungeschickt sein, speziell wenn sie schon viele negative
Erfahrungen gemacht haben und haben dann ein ungeschicktes Kontaktverhalten. Da
brauchen die Kinder eine Hilfe.
[00:31:16.480] – Dr.med. Ursula Davatz
An dieser Stelle ist der Helfer wie ein Ferment, das hilft diese Beziehung herzustellen.
[00:31:16.660] – Dr.med. Ursula Davatz
Nicht verurteilen, sondern als Ferment im Beziehungsaufbau funktionieren.
[00:31:38.720] – Sammy Frey
Die Lehrperson sagt dann: ich habe noch 24 andere Kinder. Ich kann nicht mit jedem
Kind mich hinsetzen. Das ist die aktuelle Herausforderung.
[00:32:06.750] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist eine riesige Herausforderung von einem Lehrer heutzutage, wo man viel mehr
individuell sein will, auch auf die Kinder eingehen möchte, und wo die Klasse nicht
einfach ein Soldaten Heer ist, wo alle sich gleich sich benehmen müssen.
[00:32:21.140] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich vergleiche es immer mit dem Dompteur von den Tiger oder den Löwen. Dort gibt es
auch unterschiedliche Charaktere. Der Dompteur weiss, welchen Löwen er mehr
beachten muss, nicht aus dem Auge lassen darf.
[00:32:30.010] – Dr.med. Ursula Davatz
Es ist eine hohe Anforderung. An dieser Stelle braucht die Lehrperson mehr Ausbildung
und Unterstützung. Oder man ist immer zu zweit im Klassenzimmer.
[00:32:53.770] – Dr.med. Ursula Davatz
Dafür plädiert dagmar Rösler.
[00:32:58.140] – Dr.med. Ursula Davatz
Dafür bin ich auch. So spart man am Ende Geld.
[00:32:59.160] – Sammy Frey
Die Nerven der Lehrpersonen werden so auch geschont.
[00:33:17.960] – Dr.med. Ursula Davatz
Es gibt auch immer zwei Eltern, einen Vater und eine Mutter, zwei Männer, zwei Frauen.
[00:33:28.920] – Dr.med. Ursula Davatz
So kann man sich auch austauschen und voneinander lernen.
[00:33:37.210] – Sammy Frey
Vielleicht will das Kind, welches alleine spielt einfach nur alleine spielen.
[00:34:34.730] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Lehrperson muss merken, wann ein Kind mehr isoliert sein muss, alleine sein muss.
Dann soll man das Kind nicht als Strafe oder Belohnung vor die Türe senden, sondern
als Situationsveränderung.
[00:34:35.300] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich glaube, du brauchst nun ein bisschen Ruhe und du darfst hier in Deiner Ecke etwas
für dich machen.
[00:34:52.020] – Dr.med. Ursula Davatz
Der Lehrer muss spüren, wann das Kind eingegliedert sein möchte, in seine Gruppe
und wann das Kind eher alleine sein möchte.
[00:35:09.290] – Sammy Frey
Wie gehen wir mit dem Klassenclown um? Was soll die Lehrperson tun?
[00:35:30.370] – Dr.med. Ursula Davatz
Ein Lehrer hat immer eine ganze Gruppe von Kindern.
[00:35:37.570] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn jemand als Klassenclown auftritt, dann möchte die Person irgendwie etwas
machen in der Klasse.
[00:35:42.740] – Dr.med. Ursula Davatz
Um das positiv zu verwenden, könnte man sagen: du kriegst jetzt eine Aufgabe. Du
darfst das offiziell clownhaft darstellen.
[00:35:49.700] – Dr.med. Ursula Davatz
Man kann ihn integrieren in den Schulunterricht. Dann ist er ein Helfer von der
Lehrperson. Das sollte man ganz allgemein viel mehr tun, dass man die verschiedenen
Fähigkeiten der Schüler wahrnimmt und je nach Situation integriert und die dürfen
übernehmen.
[00:35:55.790] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich war in der Klasse meiner ältesten Tochter. Kinder die stören, sind entweder
gelangweilt, das ist das intelligente ADHS/ADS Kind. Das Kind gibt sich dann selber
eine Aufgabe.
[00:36:40.510] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss die Kinder mehr einbeziehen.
[00:36:51.640] – Dr.med. Ursula Davatz
Ein Kind ist immer abgehauen. Es war ein scheues Kind. Die Regel war, dass immer ein
Kind aus der Klasse das Kind begleitet, eine ganze Woche lang, neben ihm sitzen, darf
es beschützen, darf aber auch sagen: jetzt hast du dich nicht gut benommen. Das hat
funktioniert. Die ganze Klasse hat mitgemacht. Er ist in der Schule geblieben, hat
abgeschlossen und kam später auch wieder auf Besuch.
[00:37:30.700] – Sammy Frey
Eine Co-Regulation.
[00:37:32.360] – Dr.med. Ursula Davatz
Absolut.
[00:37:33.190] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss die individuellen Fähigkeiten der einzelnen Kinder viel mehr einbeziehen,
damit sie mithelfen dürfen, dann ist man nicht so alleine.
[00:37:46.780] – Sammy Frey
Das ist ein schönes Bild. Ich hatte immer wieder Schüler die gefragt haben: kann ich
ihnen helfen die Wandtafel zu putzen? Kann ich etwas machen?
[00:38:28.020] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn ein Kind sagt: kann ich noch die Wandtafel putzen, dann möchte das Kind noch
länger mit dem Lehrer zusammen sein. Das ist ein Beziehungsangebot. Das ist sehr
gut.
[00:38:28.330] – Dr.med. Ursula Davatz
In der Psychiatrie gab es die Entwicklung von Franco Basaglia in Bologna.
[00:38:45.110] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe neun Monate in einer therapeutischen Gemeinschaft von Maxwell Jones
gearbeitet. Dort haben wir immer die Patienten miteinbezogen in die Gestaltung der
Abteilung. Das könnte man auch in der Schule mehr machen.
[00:39:06.060] – Sammy Frey
Im integrativen Unterricht könnte man auch mehr die Stärken der Schüler integrieren.
[00:39:10.820] – Sammy Frey
Ich war früher Leiter bei den Pfadfindern. Dort gibt es richtige Freaks, dort kann jeder
mitmachen. Dort hat einer ständig den Rahmen gesprengt. Ich habe ihm immer zehn
Minuten für seine Show gegeben. Das hat ihm dann einen Rahmen gegeben. Das fand
ich sehr spannend.
[00:39:28.380] – Sammy Frey
Ich begleite einen Lehrer, der immer gleich ein Strich macht, bei einem negativen
Vorfall. Das geht gleich nach Hause. Was geschieht wenn es ein positiver Vorfall ist?
Das merkt er sich dann, kommuniziert es nicht oder gibt es nicht zurück. Das hat mich
erschreckt.
[00:40:45.470] – Dr.med. Ursula Davatz
Das nehme ich im Schweizer Schulsystem immer noch stark wahr. Man erzieht mit
Bestrafung.
[00:40:51.510] – Dr.med. Ursula Davatz
Bestrafung ist keine Erziehungsmethode. Bestrafung kann man nur verwenden um
Ausweichverhalten zu züchten.
[00:40:58.860] – Dr.med. Ursula Davatz
Lernen besteht nicht aus Aversion. Ein Kind hat einen natürlichen Lerninstinkt, eine
Begierde, es will lernen.
[00:41:08.600] – Dr.med. Ursula Davatz
Mit Bestrafen tötet man alles ab. Das ist das letzte, was man verwenden darf.
[00:41:25.150] – Dr.med. Ursula Davatz
Es wird noch sehr viel verwendet.
[00:41:25.130] – Sammy Frey
Im Migrationshintergrund erlebe ich das sehr stark. Ich sende dich zur Tante zurück.
Haare abschneiden.
[00:41:53.840] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Deutschen haben es auch. Alle Ostblockländer haben es. Es ist einfach eine
altmodische Erziehung aus meiner Sicht.
[00:42:02.600] – Sammy Frey
Die Kulturübersetzerin hat mir gesagt, dass Schläge bei ihrer Erziehung dazu gehören.
[00:42:20.740] – Dr.med. Ursula Davatz
Schlagen ist eine Bestrafung. Die psychologische Bestrafung ist aber zum Teil noch
schlimmer. Der körperliche Schmerz geht wieder weg.
[00:42:24.730] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn beim schlagen eine Demütigung dabei ist, ist das ganz schlimm.
[00:42:25.060] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Demütigung ist das Schlimme.
[00:42:33.350] – Dr.med. Ursula Davatz
Das wird heute auch noch verwendet und wurde früher noch mehr verwendet.
[00:42:42.400] – Dr.med. Ursula Davatz
Man darf nie eine Demütigung verwenden, um das Kind zu bestrafen und dann wieder
zum lernen bringen wollen.
[00:42:54.720] – Dr.med. Ursula Davatz
Die individuelle Erziehung wo man nicht bestraft und belohnt, sondern das Kind immer
wieder hervor holt, ist natürlich sehr viel anspruchsvoller.
[00:43:02.720] – Dr.med. Ursula Davatz
Das sind wir uns in der heutigen Zeit und in unserer Gesellschaft, in unserer
individualisierten Gesellschaft sind wir uns das schuldig.
[00:43:10.110] – Dr.med. Ursula Davatz
Es ist anspruchsvoll.
[00:43:11.570] – Dr.med. Ursula Davatz
Hier brauchen die Lehrpersonen viel mehr zusätzliche Hilfe, Supervision, miteinander
austauschen dürfen, dass man auch mal die Klasse wechselt, dass man zuschauen
kann, wie es der andere macht und lernen kann. Die Lehrperson sollte ständig lernen
dürfen.
[00:43:31.410] – Sammy Frey
Ich habe sehr viele Anfragen und erlebe sehr offene Lehrpersonen.
[00:43:44.840] – Sammy Frey
Die Berufseinsteiger sind sehr darauf fokussiert, dass sie ihren Unterricht machen
können. Dadurch sind sie sehr gestresst.
[00:43:54.840] – Sammy Frey
In diesem Stress verhalten sie sich dann sehr konservativ.
[00:44:30.510] – Dr.med. Ursula Davatz
Als Psychiaterin komme ich mit dem therapeutischen Ansatz.
[00:44:35.070] – Dr.med. Ursula Davatz
Hier müssen alle Lehrpersonen reflektieren dürfen. Wie bin ich erzogen worden?
[00:44:48.170] – Dr.med. Ursula Davatz
Was habe ich für Muster mitgebracht? Was hat mir gefallen? Was hat mir geschadet?
Welches Trauma muss ich noch loswerden?
[00:44:48.150] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn man das nicht reflektiert, gibt man seine Traumatas einfach an die nächste
Generation weiter.
[00:45:01.450] – Dr.med. Ursula Davatz
Es gibt ein Buch: Warum Lehrer, Lehrer werden?
[00:45:08.990] – Dr.med. Ursula Davatz
Vor 25 Jahren war ich an einer Lehrertagung.
[00:45:15.800] – Dr.med. Ursula Davatz
Die drei Gründe sind:
[00:45:15.960] – Dr.med. Ursula Davatz
Man will nicht aus der Schule raus. Man kennt sich dort aus. Man möchte seine
Komfortzone nicht verlieren.
[00:45:21.400] – Dr.med. Ursula Davatz
Man hat es sehr schlecht gefunden, was der eigene Lehrer gemacht hat, man möchte
es besser machen. Man möchte den Gegensatz erreichen.
[00:45:26.220] – Dr.med. Ursula Davatz
Weil man einen sehr guten Lehrer hatte und es gleiche machen möchte. Ein Vorbild
[00:45:55.880] – Sammy Frey
Bei mir ist es eine Kombination aus alle drei Dingen.
[00:45:56.070] – Sammy Frey
Ich hatte tolle Lehrpersonen und auch ganz schwierige mit körperlichen Strafen etc.
[00:46:04.330] – Sammy Frey
Ich bin gerne in die Schule, wenn ich etwas tun konnte und mich eingeben konnte.
[00:46:29.600] – Sammy Frey
ADHS/ADS ist vererbt.
[00:46:29.600] – Sammy Frey
Wenn Lehrer selber ADHS/ADS sind, möchten sie vielleicht selber auch etwas
verändern.
[00:47:19.100] – Dr.med. Ursula Davatz
ADHS/ADS ist genetisch vererbt. Das ist nicht erworben. Das kann man auch beweisen
heutzutage. Es ist keine Krankheit sondern ein Neurotyp, genetisch vererbt.
[00:47:56.760] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn es heisst: mein Vater oder Grossvater waren jähzornig. So greife ich das auf. Das
ist wahrscheinlich ADHS/ADS.
[00:48:14.490] – Dr.med. Ursula Davatz
Es kommt darauf an, in welcher Schicht man aufwächst und wie zufrieden die Eltern
sind.
[00:48:14.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Heute werden die Kinder abgeklärt. Dann kommt die Diagnose und dann beginnen sich
die Eltern zu fragen: ah ich glaube ich bin es auch.
[00:48:21.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Von irgendwo kommt es. Es ist vererbt.
[00:48:37.340] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn die Eltern nicht wahrhaben wollen, dass sie diese Veranlagung haben, wenn sie
auf dem Leugnungstrip sind, sehen sie das Problem nur beim Kind.
[00:48:59.910] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn sie zu stark Mitleid mit sich selber haben und sagen: ich komme jetzt zuerst dran.
Ich bin so schlecht behandelt worden in der Schule, bei meinen Eltern, dann geben sie
den Frust, den sie bekommen haben, wieder weiter an die Kinder.
[00:49:18.400] – Dr.med. Ursula Davatz
Da muss man es auseinander nehmen. Die Eltern müssen sich selber Hilfe holen, damit
sie ihr ADHS/ADS besser verarbeiten können, damit nicht alle Dysfunktionen an das
Kind weitergegeben werden.
[00:49:33.270] – Sammy Frey
Ich hatte ein Gespräch mit dem Vater eines Schülers. Der Schüler war häufig sehr
unkonzentriert. Im Zimmer gab es eine lustige Decke mit vielen Löchern. Der Vater hat
ständig die Löcher in der Decke angeschaut. Innerlich musste ich stark lachen.
[00:50:49.840] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Diagnose war klar. Sie habe sie gleich selbst gestellt.
[00:50:58.500] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich frage bei der Anamnese auch: was haben sie für Schulerfahrung gemacht? Den
Therapeuten sage ich immer: sie sollen immer fragen. Die Schulerfahrungen sind ein
sehr intensives Erlebnis. Die spielen eine Rolle.
[00:51:03.220] – Dr.med. Ursula Davatz
In der Psychiatrie macht man das in der Regel nicht, obwohl es eigentlich dazu gehört.
[00:51:25.360] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich finde das gut, dass sie immer fragen.
[00:51:26.890] – Sammy Frey
Je nachdem wie das Mindset ist, reagieren sie anders. Das wirkt mit.
[00:51:26.890] – Sammy Frey
Arbeiten sie auch mit Lehrpersonen?
[00:51:59.640] – Dr.med. Ursula Davatz
Im Aargau hatte ich drei Lehrpersonen von der Bezirksschule, die regelmässig zu mir
gekommen sind und um Hilfe gefragt haben. Dort war das Kind, welches von den
anderen Kindern begleitet wurde.
[00:52:17.540] – Sammy Frey
Waren die Lehrpersonen auch ADHS/ADS?
[00:52:39.510] – Dr.med. Ursula Davatz
Eine davon war auch ADHS/ADS.
[00:52:47.680] – Sammy Frey
Ein Schüler hat immer die Zunge rausgestreckt zur Lehrerin. Die Lehrerin hat die Zunge
zurück rausgestreckt. Lehrpersonen die selber impulsiv sind. Wer hat das letzte Wort?
[00:53:22.140] – Sammy Frey
In der Sonderschule musste ich lernen, dass ich nicht das letzte Wort haben muss.
Sonst eskaliert es immer mehr.
[00:53:43.920] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist ein sehr wichtiger Punkt, dass man nicht das letzte Wort haben muss.
[00:53:51.290] – Dr.med. Ursula Davatz
Das ist sehr wichtig, dass man die Gelassenheit, die Grösse hat, zu sagen: ich muss
nicht das letzte Wort haben. Es ändert ja nichts. Es soll nicht um einen Kampf gehen,
wer jetzt da sogenannt Recht hat.
[00:54:06.910] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe eine Lehrperson ein bisschen in Beratung. Ich habe nicht viele ADHS/ADS
Lehrpersonen in Beratung gehabt.
[00:54:16.740] – Sammy Frey
Im Schulzimmer muss es ja immer leise sein. Oft hat das mit dem Empfinden der
Lehrperson zu tun.
[00:54:16.940] – Sammy Frey
Die Lehrperson muss sich auch selber schützen und sollte den Schülern nicht immer
sagen müssen: ihr müsst ruhig sein.
[00:55:11.110] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich bin einverstanden. Hier mache ich die Assoziation zur Musik. Musik ist interessant.
Piano, Mezzoforte, Forte. Es dürfen alle Situationen im Klassenzimmer stattfinden. Der
Lehrer ist der Dirigent. Er darf sagen: jetzt möchte ich das, jetzt müssen wir lernen. Das
Ruhige ist dann wieder meditativ. Wie Yoga. Es ist etwas schönes, wenn man lernen
darf. Es darf auch mal Forte sein, laut sein, das gehört zum Kind. Kinder können nicht
immer ruhig sein.
[00:55:50.600] – Dr.med. Ursula Davatz
Zu meiner Zeit hat man gesagt, dass in der Judenschule laut diskutiert werden darf, wie
an einem Bazaar. Das ist auch wieder anregend.
[00:56:07.020] – Sammy Frey
Das ist auch motivierend.
[00:56:10.120] – Dr.med. Ursula Davatz
Für das ADHS/ADS Kind ist das sehr anregend.
[00:56:13.300] – Sammy Frey
Was kann man an der Schule ändern, damit die Schule besser mit ADHS/ADS Kindern
umgehen kann?
[00:56:14.380] – Sammy Frey
Ich möchte einen Buchtipp geben. Herausforderung Regelschule.
[00:56:27.910] – Sammy Frey
Das geht nach der TEACCH Methode.
[00:57:13.680] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich lese sehr gerne.
[00:57:13.800] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich finde es super wenn es solche Bücher gibt. Die sollte man den Lehrpersonen zur
Verfügung stellen. Man sollte die Lehrpersonen auffordern, dass sie solche Dinge
anschauen.
[00:57:25.970] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe versucht an der Pädagogischen Hochschule (PH), mein Wissen
weiterzugeben.
[00:57:39.840] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich bin immer abgeblitzt im Kanton Aargau.
[00:57:40.610] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss schon an der pädagogischen Hochschule ADHS/ADS einführen. Nicht nur
was es ist, sondern wie man damit umgeht.
[00:57:51.640] – Dr.med. Ursula Davatz
Diagnose stellen kann man schnell, aber was mache ich jetzt damit?
[00:58:01.260] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Lehrer müssen das Thema bereits in der Ausbildung haben.
[00:58:07.180] – Dr.med. Ursula Davatz
Wir Ärzte haben auch sieben Jahre Theorie und dann kommen wir in die Praxis und
haben das Gefühl: ich weiss gar nichts.
[00:58:11.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss die Lehrpersonen in der Praxis begleiten.
[00:58:17.370] – Dr.med. Ursula Davatz
Es würde sich lohnen, wenn jedes Schulsystem jemanden hat wie sie, der beratet, wo
die Lehrer sich Hilfe holen können.
[00:58:17.420] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Lehrer leiden oft unter dem: ich muss es einfach können. Wenn die Schüler aus
dem Ruder laufen, bin ich ein schlechter Lehrer. Das ist falsch.
[00:58:40.470] – Dr.med. Ursula Davatz
Das sokratische Lernen ist: man lernt von seinen Schülern. Ein Lehrer sollte nie
ausgelernt haben. Ein Lehrer sollte nicht einfach nur wiedergeben. Das kann man heute
mit der KI machen. Die Regeln kann man mit der KI weitergeben, das Menschliche
nicht.
[00:58:59.330] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Lehrer tun mir leid, wenn sie so alleine gelassen werden und wenn auf ihnen herum
gehackt wird. Sie sollten viel mehr Unterstützung haben.
[00:59:07.600] – Dr.med. Ursula Davatz
An jeder Schule sollte es so jemanden haben wie sie, der Beratung macht.
[00:59:10.270] – Sammy Frey
Idealerweise finde ich das auch. Der Begriff und das Konzept muss sich etablieren.
[00:59:29.090] – Sammy Frey
Ich kenne auch noch andere Leute, welche abgeblitzt sind, die versuchen das Ganze in
die PH reinzubringen.
[00:59:29.190] – Sammy Frey
In der Wahrnehmung sind es die schlechten Seiten vom ADHS/ADS, zu faul, zu
unruhig.
[00:59:36.740] – Sammy Frey
Beteiligt sich aktiv am Unterricht. Das kann ein ADHS/ADSler auch noch im Zeugnis
bekommen. Zuverlässig, sorgfältig, ausdauernd, die wichtigen Schlagwörter im Zeugnis,
soziale Interaktionen, akzeptiert die Regeln. Da ist man eher im Hintertreffen.
[01:00:36.490] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Lehrpersonen sind zu sehr nur auf den Inhalt ausgerichtet und vergessen den
Gruppenprozess.
[01:00:45.740] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn sie den Gruppenprozess im Auge haben, dann wollen sie immer der Führer sein.
[01:00:52.860] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Lehrer sollten viel mehr noch lernen über die Gruppendynamik, den
Gruppenprozess und lernen, den ein bisschen besser zu handhaben.
[01:01:02.620] – Dr.med. Ursula Davatz
Bei den Pfadfindern ist mehr Platz ist für individuelles Verhalten.
[01:01:08.550] – Sammy Frey
Eine Studie sagt: innerhalb von der Lektion muss man 200 Entscheidungen treffen und
hat 15 erzieherische Konflikte.
[01:01:19.530] – Sammy Frey
Das ist eine grosse Zahl.
[01:01:19.960] – Sammy Frey
Als Musiklehrer hatte ich 150 Schüler an einem Tag.
[01:01:24.660] – Sammy Frey
Dort ging es darum Löwen zu bändigen und zu performen.
[01:01:28.690] – Sammy Frey
Nach den Musikstunden war ich fix und fertig.
[01:01:53.480] – Sammy Frey
Es war sehr lebendig.
[01:01:57.460] – Dr.med. Ursula Davatz
Lehrer zu sein, ist und war immer eine sehr anspruchsvolle Rolle.
[01:02:06.460] – Dr.med. Ursula Davatz
Es erstaunt mich überhaupt nicht. Alle die Funktionen, die schnellen Entscheidungen,
die man treffen muss, ist unglaublich. Man muss immer das ganze Kollektiv im Auge
haben und schauen, wer was, wie, wo braucht und dann noch Konflikte lösen und so
weiter.
[01:02:19.570] – Dr.med. Ursula Davatz
Da kann man auch wechseln. Man kann auch auf autoritär umschalten und dann ist
man wieder General. Jetzt müssen einfach alle spuren.
[01:02:30.570] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss wechseln. Man darf nicht immer die gleiche Rolle haben.
[01:02:34.740] – Dr.med. Ursula Davatz
Die Flexibilität von General, jetzt müssen alle im Schritt laufen, zu hoch individuell, das
ist ein riesiges Spannfeld, das macht es auch wieder sehr interessant.
[01:02:50.750] – Sammy Frey
In der Kombination, wenn man zu zweit ist, wäre das sehr gut.
[01:03:17.360] – Sammy Frey
Frage: welches ist in einem Schulzimmer der optimale Platz für ein Kind mit ADS und
wie sequenziere ich die Aufgabe für ein solches Kind?
[01:03:57.520] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich habe erlebt, wie ADHS/ADS Kinder gegen die Wand schauen mussten mit ihrem
Pult. Für die meisten war das eine Bestrafung. Gewisse akzeptieren das. Es ist nicht die
beste Lösung. Sie fühlen sich vom Gruppenprozess ausgeschlossen.
[01:04:22.340] – Dr.med. Ursula Davatz
Es gibt nie einen optimalen Platz. Man muss den immer wieder finden, für das Kind, in
dem Moment.
[01:04:24.050] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss die Klassensituation wahrnehmen, man muss das Kind wahrnehmen und
dann sagen: ich glaube, jetzt ist es gut, wenn du vor die Tür darfst gehen. Du hast dort
einen Pult und du kannst dort in Ruhe lernen oder in einem Raum.
[01:04:44.230] – Dr.med. Ursula Davatz
Es könnte auch sein: du darfst drei Mal um das Haus rennen. Dann bist du wieder
abreagiert, dann darfst du wieder kommen.
[01:04:45.230] – Dr.med. Ursula Davatz
Du kannst in der Ecke sitzen mit einer Paravent davor.
[01:04:54.170] – Dr.med. Ursula Davatz
Man muss mit jedem Kind wieder herausfinden und es ist auch nicht immer gleich.
[01:05:08.750] – Dr.med. Ursula Davatz
Es gibt natürlich auch Struktur und Ruhe, wenn man für gewisse Situationen dann
immer das Gleiche verwenden kann.
[01:05:17.640] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich muss es jedem Lehrer überlassen, mit diesen verschiedenen ADHS/ADS Kindern
die Lösung herauszufinden.
[01:05:27.200] – Dr.med. Ursula Davatz
Man kann nicht sagen, one size fits all.
[01:05:29.510] – Sammy Frey
Gewisse nehmen das Kind sehr nahe zu sich. Das ist Phasenweise sehr gut.
[01:05:34.820] – Sammy Frey
Ein ADHS/ADSler sass ganz hinten und hatte den Raum im Überblick. Ich finde es
wichtig, dass sie nicht in der Mitte sitzen. Entweder ganz vorne oder ganz hinten.
[01:05:34.900] – Sammy Frey
Ich hatte eine sehr gute Beziehung mit ihm. Es war immer ein Happening.
[01:06:07.080] – Sammy Frey
Eine Traumapädagogin hat gesagt: die Beziehung hört nicht hier bei der Türe auf. Die
Beziehung geht in alle Räume, wenn sie hier ist.
[01:06:35.750] – Sammy Frey
Wenn man inklusiv denkt: du kannst vor der Türe arbeiten, in einem anderen Zimmer,
mit dem Kopf gegen die Wand, wie auch immer. Ich bin hier.
[01:06:36.080] – Sammy Frey
Wenn das Kind, das annehmen kann, kann das Kind überall arbeiten, wenn das Kind
nicht das Gefühl kriegt, dass es ein abschieben und ein Bestrafen ist.
[01:07:04.280] – Dr.med. Ursula Davatz
ADHS/ADS Kinder kann man nicht befehlen, sie können nicht folgen, man kann sie tot
schlagen und sie folgen immer noch nicht. Diese Ohnmacht hat der Erzieher.
[01:07:14.350] – Dr.med. Ursula Davatz
Mit den ADHS/ADS Kindern muss man die Lösung zusammen erarbeiten.
[01:07:14.560] – Dr.med. Ursula Davatz
Wenn man eine Beziehung zu ihnen hat, kann man das.
[01:07:20.530] – Dr.med. Ursula Davatz
Man weiss wann was gut ist für das Kind. Man kann das Kind auch fragen.
[01:07:20.710] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich frage das Kind immer: was ist dein Vorschlag für die Lösung. Das Kind muss in die
Lösungsfindung miteinbezogen werden.
[01:07:47.720] – Sammy Frey
Mir ist der Begriff Indigo-Kind begegnet. Der wurde in den 1980, 1990er Jahren
verwendet.
[01:08:02.620] – Sammy Frey
In dieser Epoche war es etwas Positives. Haben sie das auch so wahrgenommen?
[01:08:40.410] – Dr.med. Ursula Davatz
Das frühkindliche POS. Eltern von POS haben die ELPOS gegründet.
[01:08:41.090] – Dr.med. Ursula Davatz
Die haben das Buch Indigo Kinder auch erwähnt.
[01:08:41.440] – Dr.med. Ursula Davatz
ADHS/ADS Kinder können über die Grenzen hinaus denken. Das ist eine weitere
Eigenschaft von ihnen. Sie halten sich nicht an die vorgegebenen Grenzen.
[01:09:07.830] – Dr.med. Ursula Davatz
Der Mensch ist ein entwicklungsfähiges Wesen. Unter den ADHS/ADS Kindern hat es
viele Erfinder, Kreativdenkende etc.
[01:09:15.880] – Dr.med. Ursula Davatz
Im Buch Indigo Kinder hat man die Kreativität heraus geholt.
[01:09:18.860] – Dr.med. Ursula Davatz
Jetzt kommt das wieder. Martin Winkler spricht sehr stark darüber.
[01:09:31.070] – Dr.med. Ursula Davatz
Unter den ADHS/ADSlern hat es einige erfolgreiche Menschen in allen möglichen
Bereichen.
[01:09:43.850] – Dr.med. Ursula Davatz
Das wird in letzter Zeit mehr betont.
[01:09:48.130] – Dr.med. Ursula Davatz
Bei den Indigo Kindern hat man genau das gemeint, das Kreative, das Andersartige hat
man in dem Buch hervor gehoben.
[01:09:54.070] – Dr.med. Ursula Davatz
Ich mache einen Vergleich.
[01:09:54.180] – Dr.med. Ursula Davatz
Wir Schweizer sind präzise und pünktlich. Die Uhrenindustrie usw.
[01:10:00.130] – Dr.med. Ursula Davatz
Der Mensch ist aus einem missratenen Affen entstanden. Wir wurden aus dem Urwald
in die Savanne vertrieben. Wir haben gelernt und uns weiter entwickelt. Fehler sind
Möglichkeiten zur Weiterentwicklung.
[01:10:01.040] – Dr.med. Ursula Davatz
Alexander Fleming hat das Penicillin durch eine Nachlässigkeit erfunden.
Die Quellen betonen die Wichtigkeit des sozialen Umfelds für die gesunde Entwicklung eines Kindes und beleuchten das komplexe Zusammenspiel zwischen Kind, Eltern und Schule. Dabei wird deutlich, dass alle drei Akteure zwar das Wohl des Kindes anstreben, ihre Perspektiven und Prioritäten jedoch oft zu Konflikten führen.
Die Schule sieht sich primär für die intellektuelle und soziale Entwicklung des Kindes zuständig. Das emotionale Wohlbefinden spielt zwar auch eine Rolle, steht aber nicht im Vordergrund.
Die Eltern sind in erster Linie an der sozialen und emotionalen Gesundheit ihres Kindes interessiert. Oftmals sind sie sehr ehrgeizig und setzen das Kind unter Druck, gute Schulleistungen zu erzielen.
Das Kind befindet sich in diesem Spannungsfeld und kann unter den Konflikten zwischen Eltern und Schule leiden.
Besonders problematisch wird die Situation, wenn ein Kind spezielle Bedürfnisse hat, wie z.B. ADHS. In solchen Fällen ist die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern besonders wichtig, um das Kind optimal zu fördern und zu unterstützen. Leider zeigt die Erfahrung, dass diese Zusammenarbeit oft nicht reibungslos funktioniert.
Eltern fühlen sich von Lehrern nicht ernst genommen und haben den Eindruck, dass ihre Anliegen nicht gehört werden.
Lehrer hingegen fühlen sich von Eltern oft unter Druck gesetzt und kritisiert. Sie sehen sich mit der Herausforderung konfrontiert, die Bedürfnisse des Einzelkindes mit den Anforderungen der gesamten Klasse in Einklang zu bringen.
Die Quellen zeigen deutlich, dass Konflikte zwischen Eltern und Schule negative Auswirkungen auf das Kind haben. Es kann sich abgelehnt, ausgeschlossen und gemobbt fühlen, was zu Schulverweigerung, psychischen Problemen und im schlimmsten Fall sogar zu Kindeswohlgefährdung führen kann.
Erziehungsmediation wird als ein vielversprechender Ansatz vorgestellt, um diese Konflikte zu lösen und ein positives Umfeld für das Kind zu schaffen. Dabei handelt es sich um einen systemischen Ansatz, der das Kind in seinem gesamten sozialen Umfeld betrachtet und alle Beteiligten in die Lösungssuche einbezieht. Ziel ist es, die Kommunikation zwischen Eltern und Schule zu verbessern, Missverständnisse zu klären und gemeinsam tragfähige Lösungen zu finden.
Besonders hervorgehoben wird die Bedeutung der Prävention. Frühzeitiges Eingreifen kann dazu beitragen, dass Konflikte gar nicht erst eskalieren und Kinder die Unterstützung erhalten, die sie benötigen, um sich gesund zu entwickeln. Hierbei kommt Lehrern, Erziehern und Eltern eine wichtige Rolle zu: Sie sollten in der Lage sein, Probleme frühzeitig zu erkennen und professionelle Hilfe in Anspruch zu nehmen.
Die HOTA wird in den Quellen als ein Beispiel für eine Organisation genannt, die Erziehungsmediation anbietet. Sie arbeitet eng mit Familien und Schulen zusammen, um systemische Veränderungen zu bewirken und so das Wohl des Kindes zu sichern.
Die Beziehung zwischen ADHS und Schule ist komplex und oft von Herausforderungen geprägt. Die Quellen, insbesondere der Vortrag von Dr. med. Ursula Davatz, beleuchten diese Problematik aus verschiedenen Perspektiven.
Das traditionelle Schulsystem als ungünstiges Umfeld für ADHS-Kinder:
Unser heutiges Schulsystem, mit seiner Betonung auf Ruhe, Konzentration und Gehorsam, ist für viele Kinder mit ADHS eine schwierige Umgebung. Dr. Davatz veranschaulicht dies mit dem Bild des Pferdes, dem Scheuklappen angelegt werden, um seine Aufmerksamkeit zu bündeln. Kinder mit ADHS hingegen zeichnen sich durch eine breite Aufmerksamkeit aus und sind schnell abgelenkt, wenn der Unterricht nicht ihren Interessen entspricht. Dadurch entstehen Konflikte mit Lehrern, die die natürliche Neugier und den Wissensdurst dieser Kinder oft fehlinterpretieren.
Individuelle Bedürfnisse vs. Kollektive Erziehung:
Der Lehrplan 21, der eigentlich eine individualisierte Förderung jedes Kindes anstrebt, erweist sich in der Praxis als schwierig umzusetzen. Viele Lehrpersonen sind mit der Herausforderung, auf die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler einzugehen, überfordert. Der Versuch, Kinder mit ADHS in ein kollektives Erziehungssystem zu integrieren, führt häufig zu Frustration und Misserfolgen.
Alternative Schulmodelle und -ansätze:
Dr. Davatz erwähnt „Inseln“ oder „Islands of Development“ als einen vielversprechenden Ansatz. Dabei handelt es sich um spezielle Räume oder Klassen, in denen Kinder mit ADHS individuell und ihren Bedürfnissen entsprechend gefördert werden können. Solche Inseln ermöglichen es den Kindern, sich in ihrem eigenen Tempo zu entwickeln, ohne dem Druck des traditionellen Unterrichts ausgesetzt zu sein.
Die Rolle der Eltern in der Schulbegleitung:
Eltern spielen eine wichtige Rolle in der Unterstützung ihrer Kinder mit ADHS im schulischen Kontext. Dr. Davatz betont die Wichtigkeit einer konstruktiven Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrpersonen. Statt Konfrontation und Schuldzuweisungen sollte das gemeinsame Ziel im Vordergrund stehen, dem Kind optimale Lernbedingungen zu schaffen.
Konkret empfiehlt Dr. Davatz folgende Vorgehensweise:
Offene Kommunikation: Eltern sollten den Lehrpersonen die besonderen Bedürfnisse ihres Kindes mit ADHS erläutern und ihre eigenen Beobachtungen schildern.
Austausch von Erfahrungen und Ideen: Sowohl Eltern als auch Lehrpersonen können voneinander lernen und gemeinsam individuelle Lösungsansätze entwickeln.
Ermutigung der Lehrperson: Eltern können die Lehrperson ermutigen, ihren Freiraum zu nutzen und von starren Regeln abzuweichen, um dem Kind gerecht zu werden.
Zusammenfassend:
Die Schule stellt für viele Kinder mit ADHS eine grosse Herausforderung dar. Die Inklusion von Kindern mit ADHS erfordert ein Umdenken im Schulsystem und die Bereitschaft, individuelle Bedürfnisse zu berücksichtigen. Alternative Schulmodelle und eine enge Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrpersonen können dazu beitragen, dass Kinder mit ADHS ihre Potenziale entfalten können und ihre Schulzeit nicht als eine Aneinanderreihung von Misserfolgen erleben.
Die Quellen, insbesondere der Vortrag von Dr.med. Ursula Davatz, betonen die besondere Bedeutung des schulischen Umfelds für Kinder mit ADHS.
Herausforderungen für Kinder mit ADHS in der Schule:
Langeweile und Konzentrationsschwierigkeiten: Der traditionelle Frontalunterricht mit langen Unterrichtseinheiten und wenig Bewegungsmöglichkeiten ist für Kinder mit ADHS oft eine grosse Herausforderung. Sie können sich nur schwer über längere Zeit konzentrieren und sind schnell gelangweilt.
Impulsivität und Unruhe: Kinder mit ADHS haben Schwierigkeiten, ihre Impulse zu kontrollieren und ruhig zu sitzen. Sie stören den Unterricht und geraten oft in Konflikte mit Lehrpersonen und Mitschülern.
Leistungsdruck und Angst vor Misserfolg: Kinder mit ADHS erleben in der Schule oft Misserfolge, was zu Frustration und einem negativen Selbstbild führen kann. Sie entwickeln Angst vor Fehlern und ziehen sich zurück.
Mangelndes Verständnis und fehlende Unterstützung: Lehrpersonen sind oft überfordert mit den besonderen Bedürfnissen von Kindern mit ADHS und reagieren mit Strafen und Kritik, anstatt mit Verständnis und Unterstützung.
Folgen eines ungünstigen schulischen Umfelds:
Entwicklung von Folgeerkrankungen: Kinder mit ADHS, die in der Schule nicht die nötige Unterstützung erhalten, entwickeln häufiger Folgeerkrankungen wie Depressionen, Angststörungen, Suchterkrankungen oder Verhaltensauffälligkeiten.
Schulabbruch und soziale Ausgrenzung: Die ständigen Misserfolge und Konflikte in der Schule können dazu führen, dass Kinder mit ADHS die Schule abbrechen oder sozial ausgegrenzt werden.
Verlust von Potenzial und Lebenschancen: Ein ungünstiges schulisches Umfeld verhindert, dass Kinder mit ADHS ihre Stärken und Talente entfalten können und schränkt ihre Zukunftsperspektiven ein.
Lösungsansätze für eine adäquate schulische Förderung:
Individuelle Förderung und personenzentrierter Unterricht: Lehrpersonen sollten die individuellen Bedürfnisse von Kindern mit ADHS erkennen und darauf eingehen. Differenzierte Lernangebote, flexible Unterrichtsformen und individuelle Lernziele können die Motivation und den Lernerfolg von Kindern mit ADHS fördern.
Schaffung von „Islands of Development“: Dr. Davatz plädiert für die Einrichtung von speziellen Förderangeboten oder „Inseln“, in denen Kinder mit ADHS individuell betreut und unterstützt werden können. Diese „Inseln“ könnten beispielsweise separate Räume sein, in denen die Kinder in Ruhe lernen oder ihre Emotionen regulieren können.
Rhythmisierung und kurze Unterrichtseinheiten: Kurze Unterrichtseinheiten mit abwechslungsreichen Lernformen und Bewegungsmöglichkeiten helfen Kindern mit ADHS, ihre Konzentration zu halten und motiviert zu bleiben.
Klare Regeln und Strukturen: Ein strukturierter Schulalltag mit klaren Regeln und Ritualen gibt Kindern mit ADHS Sicherheit und Orientierung. Dies hilft ihnen, ihre Impulse zu kontrollieren und sich im Schulalltag zurechtzufinden.
Schulung von Lehrpersonen: Lehrpersonen brauchen mehr Wissen über ADHS und die besonderen Bedürfnisse von Kindern mit ADHS. Fortbildungen können ihnen helfen, adäquat mit den Herausforderungen umzugehen und die Kinder besser zu unterstützen.
Zusammenarbeit mit Eltern und Therapeuten: Eine enge Zusammenarbeit zwischen Schule, Eltern und Therapeuten ist wichtig, um die Kinder mit ADHS optimal zu fördern.
Dr. Davatz betont, dass eine Anpassung des Schulsystems an die Bedürfnisse von Kindern mit ADHS nicht nur im Interesse der Betroffenen liegt, sondern auch gesellschaftlich und wirtschaftlich sinnvoll ist. Durch die Investition in Präventionsmassnahmen und eine adäquate schulische Förderung können die hohen Folgekosten von unbehandeltem ADHS im Gesundheits-, Sozial- und Justizsystem reduziert werden.
Zusammenfassend lässt sich festhalten:
Die Schule spielt eine entscheidende Rolle für die Entwicklung von Kindern mit ADHS.
Ein ungünstiges schulischen Umfeld kann zu negativen Folgen führen.
Eine adäquate schulische Förderung, die die individuellen Bedürfnisse von Kindern mit ADHS berücksichtigt, ist unerlässlich.
Die Anpassung des Schulsystems an die Bedürfnisse von Kindern mit ADHS ist eine Investition in die Zukunft.
Die Quellen, insbesondere der Vortrag von Dr. med. Ursula Davatz und die anschließende Diskussion, beleuchten die komplexen Herausforderungen, die sich im Zusammenhang mit ADHS im schulischen Kontext ergeben.
Das Schweizer Schulsystem und ADHS: Fehlende Passung?
Das Schweizer Schulsystem, das oft auf Gehorsam, Kontrolle und Auswendiglernen ausgerichtet ist, stellt für viele Kinder mit ADHS eine große Herausforderung dar. Dr. Davatz kritisiert die oft ungeschickte Handhabung von ADHS im Schulsystem und den Lehrplan 21, der mit seinem Fokus auf Eigenverantwortung viele Kinder mit ADHS überfordert.
Überforderung und Frustration: Die Forderung nach hoher Selbstorganisation und Eigenverantwortung im Lehrplan 21 kann bei Kindern mit ADHS zu Überforderung, Frustration und Misserfolgen führen.
Druck und Selektion: Das Schweizer Schulsystem ist stark auf Selektion ausgerichtet, was für Kinder mit ADHS, die oft nicht ihr volles Potenzial entfalten können, besonders problematisch ist.
Fehlende Flexibilität und Individualisierung: Die starren Strukturen und der Mangel an Flexibilität im Schulsystem lassen oft wenig Raum für die individuellen Bedürfnisse von Kindern mit ADHS.
Negative Folgen für Kinder mit ADHS
Die Diskrepanz zwischen den Bedürfnissen von Kindern mit ADHS und den Anforderungen des Schulsystems kann zu negativen Folgen für die betroffenen Kinder führen:
Leistungsabfall und Schulversagen: Kinder mit ADHS können aufgrund ihrer Schwierigkeiten mit Konzentration, Organisation und Impulskontrolle in der Schule scheitern, obwohl sie oft über ein hohes kognitives Potenzial verfügen.
Verlust an Motivation und Selbstvertrauen: Wiederholte Misserfolge und negative Erfahrungen in der Schule können zu einem Verlust an Motivation, Lernfreude und Selbstvertrauen führen.
Stigmatisierung und Ausgrenzung: Kinder mit ADHS werden oft als „schwierig“ oder „unartig“ abgestempelt, was zu Stigmatisierung, Ausgrenzung und sozialen Problemen führen kann.
Psychische Probleme: Langfristig können die negativen Erfahrungen in der Schule zu psychischen Problemen wie Depressionen, Angststörungen oder einem geringen Selbstwertgefühl führen.
Lösungsansätze: Für ein ADHS-freundliches Schulsystem
Um den Herausforderungen von ADHS im Schulsystem zu begegnen, braucht es ein Umdenken und konkrete Lösungsansätze auf verschiedenen Ebenen:
1. Verständnis und Sensibilisierung:
Fortbildungen für Lehrpersonen: Lehrpersonen müssen über ADHS und seine Auswirkungen auf das Lernen und Verhalten von Kindern aufgeklärt werden.
Elternabende und Informationsveranstaltungen: Eltern und die Schulgemeinschaft sollten über ADHS informiert und für die Bedürfnisse von Kindern mit ADHS sensibilisiert werden.
Entstigmatisierung: Es ist wichtig, ADHS zu entstigmatisieren und ein positives und verständnisvolles Klima in der Schule zu schaffen.
2. Individuelle Unterstützung und Förderung:
Nachteilsausgleich: Kinder mit ADHS sollten einen Nachteilsausgleich erhalten, der ihre individuellen Bedürfnisse berücksichtigt, z.B. mehr Zeit für Prüfungen, die Möglichkeit, in einem ruhigen Raum zu arbeiten, oder die Verwendung von Hilfsmitteln.
Individuelle Lernpläne: Die Erstellung individueller Lernpläne, die die Stärken und Schwächen des Kindes berücksichtigen, kann den Lernerfolg verbessern und die Motivation steigern.
Spezielle Förderprogramme: Schulen sollten spezielle Förderprogramme für Kinder mit ADHS anbieten, z.B. Lerntherapie, Sozialtraining oder Entspannungstechniken.
3. Kooperation und Kommunikation:
Enge Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen, Eltern und Therapeuten: Eine enge Zusammenarbeit und ein regelmäßiger Austausch zwischen allen Beteiligten ist entscheidend, um das Kind optimal zu unterstützen.
„Runder Tisch“: Regelmäßige Treffen mit allen Beteiligten, um gemeinsam Lösungen zu erarbeiten und die Fortschritte des Kindes zu besprechen, können sehr hilfreich sein.
Offene Kommunikation: Ein offener und vertrauensvoller Dialog zwischen Lehrpersonen und Eltern ist wichtig, um Missverständnisse zu vermeiden und gemeinsam an Lösungen zu arbeiten.
4. Flexibilität und Anpassung des Schulsystems:
Mehr Flexibilität im Unterricht: Lehrpersonen sollten flexibler auf die Bedürfnisse von Kindern mit ADHS eingehen und den Unterricht abwechslungsreicher und handlungsorientierter gestalten.
Alternativen zu traditionellen Bewertungsformen: Die Entwicklung von alternativen Bewertungsformen, die die individuellen Stärken und Fortschritte der Kinder berücksichtigen, kann den Druck und die Angst vor Misserfolgen reduzieren.
Stärkung der praktischen und kreativen Fächer: Die Stärkung der praktischen und kreativen Fächer im Schulsystem kann Kindern mit ADHS helfen, ihre Talente zu entdecken und zu entfalten.
Mehr Ressourcen für die individuelle Förderung: Um die individuellen Bedürfnisse von Kindern mit ADHS zu befriedigen, braucht es mehr Ressourcen für die individuelle Förderung, z.B. mehr Lehrpersonen, Schulpsychologen und Spezialpädagogen.
5. Positive Beispiele und Best Practice:
Lernen von anderen Schulsystemen: Das Schweizer Schulsystem kann von anderen Schulsystemen lernen, die im Umgang mit ADHS erfolgreichere Ansätze entwickelt haben, z.B. das finnische Schulsystem.
Austausch von Erfahrungen: Schulen sollten sich über erfolgreiche Ansätze im Umgang mit ADHS austauschen und Best-Practice-Beispiele teilen.
Pilotprojekte und Modellschulen: Die Entwicklung von Pilotprojekten und Modellschulen, die ADHS-freundliche Lernumgebungen schaffen, kann wichtige Impulse für die Weiterentwicklung des gesamten Schulsystems geben.
Fazit: Ein gemeinsamer Weg
ADHS und Schule – das ist oft eine Herausforderung, aber auch eine Chance. Mit Verständnis, Sensibilisierung und konkreten Lösungsansätzen lässt sich ein ADHS-freundliches Schulsystem schaffen, das die individuellen Bedürfnisse von Kindern mit ADHS berücksichtigt und ihnen hilft, ihr volles Potenzial zu entfalten. Es ist ein gemeinsamer Weg, der von allen Beteiligten – Lehrpersonen, Eltern, Therapeuten und der Gesellschaft als Ganzes – Engagement und die Bereitschaft zum Umdenken erfordert.
Die Quellen, insbesondere der Vortrag von Dr. med. Ursula Davatz, beleuchten die komplexen Herausforderungen und Chancen, die sich im Zusammenhang mit ADHS und Schule ergeben. Dr. Davatz, eine erfahrene Psychiaterin und Familientherapeutin, betrachtet ADHS als „Neurotyp“, also eine andersartige Funktionsweise des Gehirns, die sowohl Stärken als auch Schwächen mit sich bringt.
Besondere Herausforderungen für Schüler mit ADHS im schulischen Umfeld:
Konzentrationsschwierigkeiten: ADHS-Schüler haben oft Schwierigkeiten, sich über längere Zeit zu konzentrieren, was sich im Unterricht negativ auf ihre Aufmerksamkeit und ihr Lernverhalten auswirken kann.
Hyperaktivität: Der Bewegungsdrang von ADHS-Schülern kann im strukturierten Schulalltag zu Problemen führen. Sie haben oft Schwierigkeiten, ruhig zu sitzen und stören den Unterricht durch ihre Unruhe.
Impulsivität: Impulsive Reaktionen können zu Konflikten mit Mitschülern und Lehrern führen.
„Breite Aufmerksamkeit“: ADHS-Schüler weisen oft eine „breite Aufmerksamkeit“ auf, die sich im Unterricht als „Störung“ manifestiert, aber in anderen Lebensbereichen, wie z.B. im Handel, von Vorteil sein kann.
Strukturierungsprobleme: ADHS-Schüler haben oft Schwierigkeiten, sich selbst zu strukturieren und ihre Zeit einzuteilen, was sich im Unterricht, insbesondere im Rahmen des Lehrplans 21 mit seinen Freiheiten und Eigenverantwortung, negativ auswirken kann.
Leistungsdruck: Der Leistungsdruck im Schulsystem kann für ADHS-Schüler eine zusätzliche Belastung darstellen und ihre Schwierigkeiten verstärken.
Folgen für ADHS-Schüler:
Schulische Misserfolge: Die genannten Herausforderungen können zu schlechten Noten, Schulfrust und im schlimmsten Fall zum Schulabbruch führen.
Negatives Selbstbild: Die ständige Konfrontation mit ihren Schwächen kann zu einem negativen Selbstbild und Selbstzweifeln führen.
Stigmatisierung: ADHS-Schüler werden oft als Störenfriede oder „schwierige Kinder“ abgestempelt, was zu sozialer Ausgrenzung und Isolation führen kann.
Chancen für ADHS-Schüler in der Schule:
Kreativität und Spontaneität: ADHS-Schüler bringen oft eine hohe Kreativität und Spontaneität mit, die im Unterricht gewinnbringend eingesetzt werden können.
Praktische Begabungen: Viele ADHS-Schüler sind technisch versiert und haben ein gutes räumliches Vorstellungsvermögen.
„Out-of-the-box“-Denken: ADHS-Schüler denken oft unkonventionell und finden kreative Lösungen für Probleme.
Empfehlungen für einen „neurotypgerechten“ Umgang mit ADHS in der Schule:
Individuelle Förderung: ADHS-Schüler brauchen individuelle Förderung, die ihre Stärken berücksichtigt und ihnen hilft, ihre Schwächen zu kompensieren.
Verständnisvolle Lehrkräfte: Lehrkräfte, die Verständnis für die Schwierigkeiten von ADHS-Schülern haben und ihnen mit Geduld und Empathie begegnen, können einen wichtigen Beitrag zu ihrem Lernerfolg leisten.
Flexible Unterrichtsgestaltung: Ein flexibler Unterricht mit abwechslungsreichen Methoden und Bewegungselementen kann die Konzentration und Motivation von ADHS-Schülern fördern.
Klassenassistenten und Tutoren: Klassenassistenten und Tutoren können ADHS-Schülern im Unterricht individuelle Unterstützung bieten und ihnen helfen, sich zu strukturieren.
Klare Regeln und Strukturen: ADHS-Schüler brauchen klare Regeln und Strukturen, die ihnen Orientierung und Sicherheit geben.
Positive Verstärkung: Lob und Anerkennung für ihre Erfolge können das Selbstvertrauen von ADHS-Schülern stärken und ihre Motivation steigern.
Alternative Bestrafungsmethoden: Strafen sollten vermieden werden, da sie oft kontraproduktiv sind. Stattdessen sollten alternative Methoden der Konfliktlösung und des Umgangs mit impulsivem Verhalten erlernt werden.
Nachteilsausgleich:
Ein Nachteilsausgleich kann ADHS-Schülern helfen, ihre schulischen Leistungen zu verbessern und ihre Chancengleichheit zu erhöhen. Die Beantragung eines Nachteilsausgleichs ist auch ohne formelle Diagnose möglich.
Alternative Schulformen:
Alternative Schulformen wie die Rudolf Steiner Schule oder die Montessori Schule können für manche ADHS-Schüler eine gute Alternative sein, da sie oft mehr Freiräume und Individualisierungsmöglichkeiten bieten. Es gibt jedoch keine Garantie, dass diese Schulformen für alle ADHS-Schüler die optimale Lösung sind.
Zusammenarbeit mit Eltern:
Eine enge Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Eltern ist für den Lernerfolg von ADHS-Schülern unerlässlich. Eltern können die Lehrkräfte über die Bedürfnisse ihres Kindes informieren und gemeinsam mit ihnen Strategien für den Umgang mit den Schwierigkeiten entwickeln.
Dr.med. Ursula Davatz betont, dass die Schule eine grosse Verantwortung im Umgang mit ADHS-Schülern trägt. Ein verständnisvolles Umfeld und die richtige Unterstützung können dazu beitragen, dass ADHS-Schüler ihre Potenziale entfalten und ihre Schulzeit erfolgreich meistern.
Du muss angemeldet sein, um einen Kommentar zu veröffentlichen.