Dr.med. Ursula Davatz übt in ihrem Vortrag starke Kritik am Schweizer Schulsystem und dessen Umgang mit ADHS/ADS. Sie sieht in der mangelnden Anpassung der Schulen an die Bedürfnisse von ADHS/ADS-Kindern einen entscheidenden Faktor für die Entstehung von Folgeerkrankungen und die Behinderung der Potentialentfaltung dieser Kinder.

Hauptkritikpunkte:

  • Mangelndes Wissen und Verständnis: Dr. Davatz bemängelt, dass an den Pädagogischen Hochschulen nicht ausreichend Wissen über ADHS/ADS vermittelt wird. Junge Lehrerinnen und Lehrer sind deshalb oft überfordert und wissen nicht, wie sie mit ADHS/ADS-Kindern umgehen sollen.
  • Unangepasste Lehrmethoden: Das Schulsystem ist stark auf Ruhe, Konzentration und Anpassung ausgerichtet. Dies stellt für ADHS/ADS-Kinder, die von Natur aus eine breite Aufmerksamkeitsspanne, hohe Sensitivität und Schwierigkeiten mit der Impulskontrolle haben, eine grosse Herausforderung dar.
  • Fokus auf Defizite statt auf Stärken: Statt die besonderen Stärken von ADHS/ADS-Kindern, wie Kreativität, Ideenreichtum und Energie, zu fördern, konzentriert sich das Schulsystem oft auf ihre Schwächen und versucht, sie anzupassen. [Dr. Davatz erwähnt dies nicht explizit, aber es lässt sich aus ihren Ausführungen ableiten.]
  • Druck und Zwang: ADHS/ADS-Kinder lernen am besten, wenn sie intrinsisch motiviert sind. Druck und Zwang, die im Schulsystem oft eingesetzt werden, führen nur zu Widerstand und blockieren ihre Entwicklung.

Konsequenzen:

  • Überforderung und Frustration: Die Kinder fühlen sich im Schulsystem oft überfordert und frustriert. Sie können den Anforderungen nicht gerecht werden und erleben immer wieder Misserfolge.
  • Entwicklung von Folgeerkrankungen: Die ständige Überforderung und Frustration kann zu psychischen Problemen führen. Dr. Davatz sieht einen klaren Zusammenhang zwischen einem ungünstigen Schulsystem und der Entstehung von Folgeerkrankungen wie Depressionen, Angststörungen, Suchterkrankungen und Persönlichkeitsstörungen.
  • Verschwendung von Potential: Statt ihre Talente zu entfalten und ihre Stärken zu nutzen, werden ADHS/ADS-Kinder im Schulsystem oft gebremst und ihre Entwicklung blockiert.

Lösungsansätze:

Dr.med. Ursula Davatz fordert ein Umdenken im Schulsystem und plädiert für folgende Massnahmen:

  • Bessere Ausbildung von Lehrern: Lehrerinnen und Lehrer müssen besser über ADHS/ADS informiert und im Umgang mit den betroffenen Kindern geschult werden.
  • Anpassung der Lehrmethoden: Die Lehrmethoden müssen an die Bedürfnisse von ADHS/ADS-Kindern angepasst werden. [Dr. Davatz nennt keine konkreten Beispiele, aber es ist anzunehmen, dass sie Methoden befürwortet, die die intrinsische Motivation fördern, die Bewegung integrieren und die individuellen Lerntempi berücksichtigen.]
  • Schaffung eines positiven Lernklimas: In der Schule sollte ein positives Lernklima herrschen, das von Akzeptanz, Verständnis und Wohlwollen geprägt ist.
  • Fokus auf die Stärken: Die Schule sollte die besonderen Stärken von ADHS/ADS-Kindern erkennen und fördern.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Dr.med. Ursula Davatz das Schweizer Schulsystem als ungeeignet für ADHS/ADS-Kinder betrachtet. Sie sieht in der mangelnden Anpassung der Schulen an die Bedürfnisse dieser Kinder einen entscheidenden Faktor für die Entstehung von Folgeerkrankungen und die Behinderung ihrer Potentialentfaltung.

https://ganglion.ch/pdf/Hilfesuchende_ADHS_1.10.2024.m4a.pdf

Veröffentlicht von udavatz

From a systemic point of view, parental changes in behavior are far more effective and efficient than any therapeutic attempt at controlling the schizophrenic symptoms of the family member. The hidden mission of schizophrenia, which is to reveal the dysfunction of the family system as well as the impaired parental relationship, is closely examined in this book. Understanding schizophrenia from this broader, interrelated perspective means dealing with the disease in a way that no longer perceives it as a hopeless, incurable diagnosis, but rather as a manifestation of intergenerational entanglements encrypted in family systems. This unorthodox perception of the much-feared illness offers a better understanding within the family system and a new way of regarding those “crazy individuals”. Using individual real-life clinical examples instead of analyzing statistically collected impersonal data with a theoretical search key – a method which neglects all biographical socio-interactive factors – it can be demonstrated how family systems research allows us to decode the development of this long-term illness and makes it easier to grasp its complexity. The frequent question as to whether schizophrenia is ever curable must be answered affirmatively; it is indeed curable if the persons concerned have trust in family systems therapy, and the parents are willing to learn.