Die Quellen, insbesondere das Gespräch zwischen Dr. med. Ursula Davatz und Sammy Frey, beleuchten verschiedene Aspekte des Umgangs mit ADHS in der Schule und plädieren für einen ganzheitlichen Ansatz, der das Kind in seiner Individualität und seinen Bedürfnissen respektiert.

ADHS als Neurotyp verstehen:

Anstatt ADHS als Störung zu betrachten, sollte es als Neurotyp, also eine natürliche Variante des Gehirns, verstanden werden. Diese Perspektive hilft, Stigmatisierung zu vermeiden und die Stärken von ADHS-Kindern zu erkennen.

Hochsensibilität und starke Reaktivität:

ADHS-Kinder zeichnen sich durch eine hohe Sensibilität und starke Reaktivität aus. Sie nehmen mehr Reize aus ihrer Umgebung wahr als andere Kinder und reagieren oft impulsiv und emotional. Lehrpersonen müssen diese Reaktionen nicht persönlich nehmen, sondern als Ausdruck der individuellen Wahrnehmungsverarbeitung verstehen.

Beziehungsarbeit und positive Verstärkung:

Eine vertrauensvolle Beziehung zwischen Lehrperson und Kind ist essentiell. Das Kind muss das Gefühl haben, ernst genommen und verstanden zu werden. Anstatt mit Bestrafung zu arbeiten, sollten Lehrpersonen positives Verhalten hervorheben und belohnen.

Individuelle Bedürfnisse erkennen und fördern:

Lehrpersonen sollten die individuellen Bedürfnisse der ADHS-Kinder erkennen und darauf eingehen. Dies kann bedeuten:

  • Ruhe- und Rückzugsmöglichkeiten anbieten
  • Bewegungspausen ermöglichen
  • Flexible Sitzordnungen je nach Situation
  • Unterschiedliche Lernumgebungen schaffen

Integration in den Unterricht und Nutzung der Stärken:

ADHS-Kinder sollten aktiv in den Unterricht eingebunden und ihre Fähigkeiten genutzt werden. Klassenclowns können beispielsweise Aufgaben erhalten, die ihre Kreativität und ihren Humor einbeziehen.

Unterstützung für Lehrpersonen:

Lehrpersonen brauchen Unterstützung im Umgang mit ADHS-Kindern. Dies kann durch folgende Massnahmen geschehen:

  • Fortbildungen und Supervision
  • Teamteaching
  • Schulberater an jeder Schule

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist wichtig, um die Kinder optimal zu unterstützen. Eltern sollten über ADHS aufgeklärt und in die Lösungsfindung einbezogen werden.

Fazit:

Der Umgang mit ADHS in der Schule erfordert ein Umdenken und neue Lösungsansätze. Anstatt die Kinder zu pathologisieren, sollten ihre Stärken und ihr kreatives Potenzial gefördert werden. Durch eine entsprechende Ausbildung, Unterstützung und den Einsatz geeigneter pädagogischer Methoden kann die Schule zu einem Ort werden, an dem ADHS-Kinder sich wohlfühlen und ihre Talente entfalten können.

https://ganglion.ch/pdf/ADHS_und_Schule_6.12.2024.mp3.pdf

Veröffentlicht von udavatz

From a systemic point of view, parental changes in behavior are far more effective and efficient than any therapeutic attempt at controlling the schizophrenic symptoms of the family member. The hidden mission of schizophrenia, which is to reveal the dysfunction of the family system as well as the impaired parental relationship, is closely examined in this book. Understanding schizophrenia from this broader, interrelated perspective means dealing with the disease in a way that no longer perceives it as a hopeless, incurable diagnosis, but rather as a manifestation of intergenerational entanglements encrypted in family systems. This unorthodox perception of the much-feared illness offers a better understanding within the family system and a new way of regarding those “crazy individuals”. Using individual real-life clinical examples instead of analyzing statistically collected impersonal data with a theoretical search key – a method which neglects all biographical socio-interactive factors – it can be demonstrated how family systems research allows us to decode the development of this long-term illness and makes it easier to grasp its complexity. The frequent question as to whether schizophrenia is ever curable must be answered affirmatively; it is indeed curable if the persons concerned have trust in family systems therapy, and the parents are willing to learn.