udavatz ADD, ADHD, ADHS, Book

Basic principles of therapy

  • Systemic approach: The sources consistently emphasize the importance of a systemic approach to therapy. This means that not only the person affected, but the entire family system is included in the therapy process. The family is considered a dynamic system in which a person’s problems are often related to the family’s relationship structures and communication patterns.
  • Resource orientation: Therapy should be resource-oriented and make use of the family’s strengths and abilities. Parents are seen as resources and not as obstacles.
  • Relationship orientation: The therapeutic relationship is of central importance. A fearful or overprotective attitude on the part of the therapist can have a negative impact on the course of therapy. A confident and attentive attitude is helpful.
  • Learning process: Therapy is considered a learning process for everyone involved, including the therapists. Mistakes are seen as part of the learning process.
  • Multidirectional partiality: Therapists should adopt an attitude of multidirectional partiality, i.e. they should empathize with all family members and recognize their respective points of view.
  • Patience and time: There is no quick fix for schizophrenia; therapy is a long-term process. Changes take time and patience.

Specific therapeutic approaches

  • Family therapy:
    • Genogram work: A genogram analysis of at least three generations is an important tool for understanding family entanglements and dysfunctional relationships.
    • Observation of interaction patterns: The communication patterns and interactions within the family are observed to identify dysfunctional patterns.
    • Identification of patterns: The therapy aims to identify and change recurring patterns and behaviors.
    • Processing unresolved conflicts: Unresolved conflicts in the family, especially between the parents, are addressed.
    • Parents as key players: Parents are central actors in the change process. Changes in the behavior of parents have a positive effect on the entire family.
  • Therapy with parents:
    • Parents‘ feelings of guilt: The feelings of guilt of the parents are acknowledged, as these often cause resistance to change.
    • Parents as a team: Parents are encouraged to work together as a team and to respect their different parenting styles.
    • Working on personal issues: Parents are encouraged to deal with their own family of origin, as this is an important step towards change.
    • Relief: Parents are supported in therapy to free them from entanglements with their children.
  • Dealing with the patient:
    • Understanding symptoms: Symptoms are not only seen as symptoms of illness, but also as an expression of conflicts in the family system.
    • Their own reality: The own reality of the patient is recognized.
    • Strengthening personal responsibility: The goal is to get the patient out of his role as a “diplomatic mediator” between the parents and to encourage personal responsibility.
    • Activation: The patient is actively involved in therapy to initiate change processes.
  • Communication therapy:
    • Direct communication: The family is encouraged to communicate with each other directly and openly, instead of indirectly or evasively.
    • Addressing conflicts: Conflicts should not be avoided, but addressed.
    • Mindful listening: Therapy promotes mindful listening and a better understanding of each other’s perspectives.
  • Vocational rehabilitation:
    • Support with job searches: Patients are supported in their career choice and job search.
    • Job coaching: Job coaching as an alternative method can be a great help.
    • Resource orientation: The patient’s talents and abilities are taken into account in vocational rehabilitation.

Important aspects of the therapy process

  • Resistance: Resistance to therapeutic interventions is seen as natural self-protection.
  • No compulsion: Therapy should not be forced upon anyone. Parents and patients must be willing to engage in the process.
  • Flexibility: Therapists should respond flexibly to the needs of the family and adapt the therapy process accordingly.
  • Criticism as feedback: Criticism of the therapy is seen as valuable feedback that can be used to improve the therapy process.
  • Emotional calming: In the first step, it is important to calm the family’s emotional climate before attempting to correct irrational behavior.
  • Active participation of parents: The active participation of parents is crucial, as they have an important influence on the success of therapy.

Collaboration

  • cooperation: A cooperative attitude between all parties involved is very important.
  • Involvement of relevant persons: Important persons such as employers, teachers or other therapists are included in the therapy process.
  • Trust: The parents‘ trust in the therapist must grow before changes can be made.

Additional remarks

  • Psychotropic drugs: Psychotropic drugs can be used as a support, but should not be the only treatment. They should always be taken openly and not secretly.
  • Dealing with anxiety: The therapeutic attitude should not be characterized by anxiety, as this can impair the success of the therapy.

In summary, it can be said that the therapeutic approaches to schizophrenia are diverse and based on a systemic understanding of the disease. Successful therapy requires close collaboration between therapists, patients and family members, a willingness to change and patience. The therapy aims to recognize and change dysfunctional patterns, activate resources and promote personal responsibility in those affected.

https://books.apple.com/us/book/ad-h-d-and-schizophrenia/id1451739789

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General aspects of partner conflicts

  • Frequency in families with schizophrenia: The sources emphasize that partner conflicts are significantly more common in families with schizophrenia than in comparison groups. This is often associated with a tendency to escalate.
  • Inherited patterns: Conflict patterns can be transferred from the families of origin to the partnership.
  • Emotional dynamics: The arguments are often emotionally charged, with both sides trying to make themselves heard at the same time without really listening.
  • Unresolved conflicts: Conflicts often go unresolved and repeat themselves as both partners hold on to their opinions and hope for empathy.
  • Hasty interpretation: People with ADHD tend to hastily interpret statements, leading to misunderstandings.
  • Authoritarian conflict resolution: In patriarchal structures, conflicts are often suppressed by authority, but this is not always effective.
  • Conflict avoidance: In families with schizophrenia, conflicts are often avoided or denied, leading to pseudo-unity.

Triggers and causes of partner conflicts

  • Unfulfilled needs: Unfulfilled needs for affection and support from childhood can manifest themselves in the partnership.
    • This can lead to deep-seated anger and resentment towards the partner.
  • Lack of self-fulfilment: If a partner is unable to fulfil themselves in the relationship, this can lead to frustration and conflict.
    • Women in particular often develop anger issues when their autonomy is restricted.
  • Role patterns: Traditional role patterns, in which one partner takes on the role of “provider” and the other that of “care recipient”, can lead to conflict.
  • Dependency: One partner may remain dependent on the other in the relationship and try to compensate for unmet needs from childhood, which can lead to conflict.
  • Jealousy and mistrust: Jealousy can arise from feelings of insecurity and inadequacy.

Specific conflict patterns

  • Tug-of-war: Constant pulling back and forth in the partnership, often triggered by different views on parenting or one person’s need to control the other.
  • Competition of needs: A fight over who deserves more support, with needs being projected from childhood into the partnership.
  • Distancing: A partner can withdraw from conflict situations, thus making the situation worse.
  • Overinvolvement: Mothers can be overinvolved and weaken the father in his role.

Impact on children

  • Triangulation: Children are drawn into conflicts between partners and made into a “substitute partner”.
    • This leads to disturbed emotional development.
  • Divided loyalty: Children experience a loyalty conflict when their parents argue.
    • This conflict can also persist after a divorce.
  • Feelings of guilt: Children may develop feelings of guilt when they try to reconcile their parents.
  • Behavioral problems: Children may show behavioral problems as a result of their parents‘ conflicts.
  • Mental illness: Conflicts between parents contribute to the development of schizophrenia in their children.

Conflict resolution and prevention

  • Calm down before solving the conflict: Conflicts should not be solved in the heat of the moment.
    • Both partners should calm down before trying to solve the conflict.
  • Change of perspective: Both partners should try to understand the other’s perspective.
    • It is important to listen to the other person and understand their motivation.
  • Equal exchange: Conflicts should be seen as an exchange between equals, not as a power struggle.
  • Controlling your own emotions: Especially for parents of children with ADHD, it is important to keep your own emotions under control.
  • Systemic therapy: Systemic therapy can help to understand the causes of conflicts and develop new behavior patterns.
  • Reflection on the family of origin: reflecting on one’s own family history can help to recognize recurring patterns.
  • Open communication: open and direct communication is important to avoid misunderstandings.

Special aspects of ADHD

  • Increased willingness to conflict: partners with ADHD tend to have rapid escalations and impulsive reactions.
  • Difficulty listening: People with ADHD have difficulty listening and not interpreting statements prematurely.

In summary, it can be said that relationship conflicts in families with schizophrenia represent a complex interplay of individual, relationship-specific and systemic factors. The causes often lie in unfulfilled needs, unresolved conflicts from childhood and dysfunctional communication patterns. To successfully overcome them, a systemic view is needed, as well as reflecting on one’s own family history, open communication and the willingness to embrace new behavioral patterns.

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AD/H/D as genetic vulnerability

ADHD as genetic vulnerability

  • Genetic predisposition: ADHD is considered a genetically inherited condition that leads to increased sensitivity and vulnerability. Ursula Davatz’s hypothesis is that ADHD may represent the genetic basis for various mental illnesses, including schizophrenia.
  • Neurotype: ADHD is considered a neurotype rather than a primary psychiatric diagnosis, although it is treated as such in the DSM.

Characteristics of ADHD that contribute to vulnerability

  • Increased sensitivity:
    • High reactivity to environmental stimuli such as sounds, smells, tastes, and touch.
    • Emotional hypersensitivity and high reactivity.
    • Lack of affective filtering of environmental stimuli.
    • High emotional intelligence or aggressive defensive behavior.
  • Motor symptoms:
    • Hyperactivity and restlessness.
    • Lack of fine motor skills and clumsiness.
    • Difficulties with coordination of movements.
  • Difficulties with automation:
    • problems with “autopilot” and difficulties learning rules.
    • Difficulties learning from one’s own mistakes.
  • Lack of adaptability:
    • Intense reactions to unannounced changes.
    • Fear of new and unfamiliar situations.
  • Learning difficulties:
    • dyslexia, reading and spelling difficulties.
    • Dyscalculia, difficulties with numbers and concepts.
  • Impulsivity:
    • impulsive thinking and acting.
    • Difficulty detaching from preconceived notions.

ADHD and mental illness

  • Increased risk: People with ADHD have an increased risk of developing various mental illnesses.
    • Schizophrenia.
    • Addiction.
    • Antisocial personality disorder.
    • Borderline personality disorder.
    • Depression.
    • Manic-depressive psychosis/bipolar disorder.
    • Autism.
    • Eating disorders.
  • Epigenetic process: The development of these disorders is an epigenetic process involving unfavorable interactions between genetic predisposition and the environment.
  • High co-morbidity: About 80% of adults with ADHD have additional mental disorders.
  • Stress as a trigger: Stress, particularly in the family environment and at school, can contribute to the development of mental health issues.
  • Drug use: adolescents with ADHD are more prone to addiction and may self-medicate with drugs, increasing the risk of psychosis.

ADHD and family factors

  • Family system as amplifier: children with ADHD often absorb the stress of the family system.
  • Parental behavior:
    • Negative parenting styles and anxious parenting are particularly harmful.
    • Inconsistent parenting by parents can lead to an increase in symptoms.
    • Parents with ADHD may also have difficulty dealing with their children’s ADHD-related challenges, which can lead to escalating conflicts.
  • Communication patterns: stressful communication patterns in the family can have a negative impact on children with ADHD.
  • Lack of support: Children with ADHD need individual support and adapted pedagogical methods.

Prevention and intervention

  • Environmental management: The design of the environment of children with ADHD plays an important preventive role.
  • Early diagnosis and intervention: Early diagnosis and appropriate treatment are important to prevent the development of secondary illnesses.
  • Family systemic therapy: Systemic therapy can play an important role in the treatment of ADHD and related problems by involving the entire family system in the treatment.
  • School support: Educators should be trained to better support children with ADHD.
  • Parent counseling: Parents should receive counseling and support to ensure a healthy relationship with their children.

In summary, ADHD is a genetic predisposition that is associated with increased sensitivity and vulnerability to various mental illnesses. Interaction with the environment, especially the family, plays a crucial role in the development of these disorders. Early diagnosis, adapted support and systemic therapy are important steps in preventing the development of secondary illnesses.

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Family Structures and their Role in the Development of Schizophrenia

Family structures and their significance for schizophrenia

  • Family system as a central factor: The sources emphasize that schizophrenia is not just an individual illness, but reflects profound systemic problems within the family.
  • Emotional overfocus: Certain family constellations can cause emotional attention to be strongly focused on a child.
    • This can be due to talents, gender or early illnesses.
    • Children who are the emotional focus can remain trapped in their role and have difficulty detaching.
  • Sibling positions: A child’s position in the sibling series can lead to certain role distributions.
    • Older children often take on structural responsibility.
    • Middle children often act as mediators.
    • Youngest children are often responsible for emotional concerns.
    • Only children occupy a special position.
  • Traumatic circumstances: Children born during difficult times may assume the role of “comforter child”.

Interaction patterns in the family

  • Circular communication: Emotional communication patterns are circular rather than linear and can be passed down through generations.
  • Stressful communication styles: Families with schizophrenia often exhibit stressful communication patterns.
    • High emotional expressivity: This includes impatience, a raised voice, and rapid speech.
    • Associative communication: Leaps of thought and unclear statements are typical.
    • Indirect and mystifying communication: Conflicts are avoided or described in a roundabout way.
    • Double-bind communication: Contradictory messages are sent at different levels simultaneously.
  • Conflict avoidance: Families with schizophrenia tend to avoid conflict, often by denying individual perception.
  • Chronic relationship conflicts: Constant conflicts and rivalry between parents create a tense atmosphere.
  • Divided loyalty: Children can experience a conflict of loyalty when they are caught between their parents.

Parenting styles and roles in the family

  • Inconsistent parenting: Inconsistent parenting styles between fathers and mothers are a risk factor.
    • Mothers often criticize the lack of involvement of fathers, while fathers ridicule overly involved mothers.
    • Over-committed mothers and passive fathers reinforce destructive patterns.
    • Mothers are more likely to assert themselves, leading to matriarchal leadership.
  • Parenting styles:
    • Parenting through punishment (authoritarian).
    • Parenting through cooperation.
  • Overprotective mothers: They are often emotionally overinvolved, which leads to control and manipulation strategies.
  • Parents as role models: Parents should be a support for their teenagers, not themselves in search of love and understanding.

Further aspects of family structure

  • Implicit expectations: Parents‘ unexpressed wishes and dreams can become implicit tasks for the next generation.
  • Problems of detachment: Difficulties in detaching from parents, which are passed down through generations, can be a risk factor.
  • Unresolved conflicts: Unresolved conflicts from the parents‘ families of origin have a negative effect on the current family situation.
  • Projection screen: The family member with schizophrenia often serves as a scapegoat for dysfunction within the system.

Ursula Davatz’s hypothesis

  • AD(H)D as a vulnerability factor: Davatz sees the genetic predisposition to AD(H)D as an increased sensitivity and vulnerability that allows those affected to absorb the stress of the family system.
  • Family environment: The family environment is more important than genetic factors.
  • Gene-environment interaction: The interaction of genes and environment influences the development of schizophrenia.

In summary, family structure is not just a background, but an active factor in the development of schizophrenia. The interactions, role distributions, and emotional patterns within the family have a profound influence on the development of family members, especially those with a genetic predisposition to AD(H)D. It is therefore not just about individual factors, but about a complex interplay within the family system.

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Schizophrenia is a complex disorder with causes that include both genetic and environmental factors

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Schizophrenia is a complex disorder with causes that include both genetic and environmental factors. Current research focuses primarily on neurochemistry, neuropsychology, and genetics, with less attention given to psychosocial aspects.

Genetic Factors:

  • ADHD is considered a genetically predisposed condition that can lead to various mental health issues. A study with over 60,000 patients found that the same genetic constellations appear in schizophrenia, manic-depressive psychosis, severe depression, and ADHD.
  • ADHD, with a 30% genetic determination, is regarded as an inherited susceptibility to other mental disorders.
  • Individuals with ADHD have an increased sensitivity to emotions within their families and react impulsively to parental stress.

Environmental Factors:

  • Stressful family environments play a central role in the development of schizophrenia, often in the form of emotional burdens accumulated over generations.
  • Children with ADHD are particularly sensitive to emotional tensions in their family environment.
  • Chronic conflicts between parents and disturbed separation processes can lead to an escalation of emotions.
  • Stressful communication styles, such as impatience, an urging tone, rapid communication flow, an irritated undertone, as well as associative, unclear, and indirect communication, can contribute to the development of schizophrenia.
  • Double-bind communication, where contradictory messages are conveyed simultaneously on different levels, can also be harmful.
  • Avoidance of conflicts and the denial of individual perception to maintain family peace are further characteristics of family systems with schizophrenia.
  • Discrepancies between paternal and maternal parenting styles can lead to divided loyalty in children.
  • Traumatic experiences and stress can permanently alter brain structure and function.

Other Important Aspects

  • Cannabis use can be a risk factor for psychosis, particularly in adolescents. One study showed that over 90% of young adults with a first diagnosis of schizophrenia were regular cannabis users.
  • Puberty is a sensitive phase where suppressed emotions and difficulties in separation from parents can trigger schizophrenia.
  • Biographical stressors, such as unhappy love relationships, sexual issues, or conflicts in the professional environment, can also trigger a psychotic episode.
  • The role of the family: Schizophrenia can be interpreted as an expression of disturbed family dynamics, where the affected family member often takes on a functional role and reveals unresolved conflicts. The illness often serves to keep the family together, and the affected person may become a mediator or „diplomat“ within the family.

Ursula Davatz’s Hypothesis

Ursula Davatz’s model suggests that schizophrenia is a multi-stage process that occurs in individuals with ADHD and is influenced by interaction with the family context. She emphasizes the role of „emotional monster waves“ that build up over generations in families and can trigger psychosis in sensitive individuals during puberty.

The author concludes that schizophrenia is not only a disease of an individual but also the result of a failure in the emotional process within a family system.

 

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Work with Birds, Implications for Psychiatry

In the conversation, Johann Christian August Heinroth is mentioned in the context of behavioral research and its potential relevance to psychiatry. Here are the key points:

1. Work with Birds

  • Ideal Experiment Subjects: Heinroth and his wife raised various types of birds. Lukas Jenni from the bird observatory noted that birds are excellent experimental objects. They hatch from eggs, allowing for early and diverse influences on their development. This early manipulability makes them valuable for studying behavior, as it provides a controlled environment to observe how different factors shape an organism’s behavior from an early stage.
  • Observation – based Learning: The Heinroths closely observed the birds they raised. Their work was based on detailed observations, which is significant. Konrad Lorenz, who was well – known in Dr. Ursula Davatz’s family, received a book by Johann Christian August Heinroth on his 20th birthday. Lorenz later recognized Heinroth as the founder of behavioral research. This recognition emphasizes the importance of Heinroth’s work in the field of behavioral studies, as his observational approach set a precedent for understanding animal behavior.

2. Implications for Psychiatry

  • Methodological Inspiration: Dr. Davatz suggests that psychiatry could learn from the approach of researchers like Heinroth. Just as he observed the birds, wrote down his findings, and then developed theories, psychiatrists could adopt a similar method. Clinicians, in their practice, can listen to patients, reflect on their observations, and gradually develop concepts. This observational – based approach to theory – building can provide a more in – depth understanding of human behavior and mental disorders, including schizophrenia. It emphasizes the importance of direct observation and the collection of real – world data before formulating theories, rather than relying solely on pre – conceived models.
udavatz Weiterbildungskurs

Weiterbildungskurs für staatliche Erziehungspersonen

Weiterbildungskurs für staatliche Erziehungspersonen wie Lehrer/Innen, Kindergärtner/Innen, Hortleiter/Innen von Tagesstätten im Umgang mit ADHS- und ADS-Kindern und Jugendlichen.

Kursablauf: Zu Beginn findet stets ein theoretischer Input von der Kursleiterin statt. Anschliessend wird anhand von Fallbeispielen der Kursteilnehmer die Theorie in die Praxis umgesetzt und gemeinsam über verschiedene Lösungsansätze diskutiert.

  1. Was ist ADHS, ADS und ASS? Einführung in die Symptomatik und Vorstellung von eigenen Erziehungser-fahrungen in Schule und Familie.
  2. Was für Konflikte mit den Personen treten auf im Umgang mit diesen Kindern und wie löse ich sie? «Do’s and dont’s»
  3. Gruppendynamik rund um ADHS/ADS/ASS-Kinder und Jugendlichen. Wie löse ich Konflikte innerhalb der Gruppe im Klassenzimmer und auf dem Pausenplatz?
  4. Elterngespräche, wie gehe ich mit Eltern von ADHS/ADS/ASS-Kindern und Jugendlichen um?
  5. Wie löse ich das Problem der ntegrativen Schule mit ADHS/ADS/ASS-Kindern und Jugendlichen?
  6. Welche Folgekrankheiten können verhütet werden durch adäquaten Umgang mit neurodiversen Kindern wie ADHS/ADS/ASS?

Alle Details zum Kurs

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udavatz Podcast

Jugendpolitik

Transkription

Quelle: „Jugendpolitik83_20.6.1983.pdf“ (Podiumsgespräch der Freisinnigen Ortspartei Beinwil am See, 20.6.1983, Referentin: Dr. med. Ursula Davatz)

1. Hauptthema: Jugend als Träger von Kreativität und Innovation

  • Grundannahme: Die Jugend ist von Natur aus kreativ und innovativ. Diese Eigenschaften sind essenziell für die Zukunft.
  • Tierisches Beispiel: Bei Affen haben junge Tiere neue Verhaltensweisen im Umgang mit Futter (z.B. Waschen von Süsskartoffeln, Trennen von Getreide und Sand) entwickelt und die älteren Tiere haben dies übernommen. „Im Zusammenhang mit Wildbeobachtungen von Affen konnte festgestellt werden, dass die Einführung von neuen kreativen Verhaltensmustern immer von Jungtieren aus ging.“
  • Menschliches Beispiel: Viele wichtige Erfindungen und künstlerische Werke stammen von jungen Menschen (z.B. Einsteins Relativitätstheorie mit 23 Jahren). „So hat zum Beispiel Einstein seine Relativitätstheorie schon im Alter von 23 Jahren aufgeschrieben“.
  • Fazit: Der kreative Impuls der Jugend sollte nicht unterschätzt werden. „Damit möchten wir zeigen, dass dem jugendlichen Alter ein kreativer Impuls eigen ist, der nicht unterschätzt werden sollte.“

2. Herausforderungen der heutigen Zeit für die Jugend

  • Wissensüberlastung: Die Menge an Wissen steigt ständig, was dazu führt, dass Jugendliche immer länger ausgebildet werden müssen. „Die moderne Zeit der fortgeschrittenen Technik und Wissenschaften ist dadurch ausgezeichnet, dass täglich neues Wissen auf den „Wissensmarkt“ kommt.“
  • Verlängerte Abhängigkeit: Durch die längere Ausbildung sind Jugendliche länger finanziell von ihren Eltern abhängig.
  • Verlängerte Adoleszenz: Die Pubertät setzt heute früher ein, was die Phase der Adoleszenz verlängert und zu Krisen führen kann.
  • Verlust des kreativen Impulses: Das System kann den kreativen Impuls der Jugendlichen nicht nutzen:
  • Aussteiger: Sie haben zwar Ideen, sind aber vom System ausgeschlossen.
  • Angepasste: Sie sind im System integriert, haben aber ihre Kreativität verloren. „Somit geht unserem heutigen Gesellschaftssystem der jugendliche Impuls zur Kreativität und Innovation oft leider verloren.“

3. Ansätze und Möglichkeiten zur Veränderung

  • Prioritätensetzung: Mehr Geld und Gedanken in die Umstrukturierung des Umfelds der Jugend investieren (insbesondere die Schule) und weniger in die Symptombekämpfung (z.B. Drogen).
  • Fokus auf Methodenkompetenz: Weniger Wert auf die Vermittlung von Fachwissen legen, sondern die natürlichen Erkundungsbedürfnisse der Jugendlichen fördern. „Generell wäre dabei der Grundsatz zu verfolgen, dass man weniger Gewicht auf die Übermittlung von Fachwissen legt, jedoch mehr auf die Methoden des Vorgehens.“
  • Aktive Mitarbeit: Jugendliche sollen an realen Problemlösungsprozessen in gemischten Teams mit Fachleuten teilnehmen. „Ein weiterer Vorschlag wäre derjenige, dass man versuchen sollte, noch nicht fertig ausgebildete Jugendliche an konkreten Problemlösungssituationen teilnehmen zu lassen im Sinne einer aktiven Mitarbeit zusammen mit ausgebildeten Fachkräften.“
  • Wechselseitiger Lernprozess: Nicht nur Schüler lernen von Erwachsenen, sondern auch umgekehrt (sokratischer Ansatz).
  • Sinnhaftigkeit: Jugendliche bekommen wieder einen Sinn, weil sie gebraucht werden.
  • Reduktion der Polarisierung: Die gemeinsame Arbeit würde die Gegensätze zwischen Jung und Alt verringern und Rebellionen vorbeugen. „Ausserdem würde mit diesem Vorgehen der jetzt oft stattfindenden Polarisierung zwischen jung und alt etwas weniger Vorschub geleistet.“

4. Kernbotschaften

  • Die Jugend ist eine wichtige Quelle für Kreativität und Innovation.
  • Das aktuelle Bildungssystem und die Gesellschaft verhindern oft, dass diese Potenziale genutzt werden.
  • Es braucht eine grundlegende Umstrukturierung des Umfelds der Jugend, vor allem des Bildungssystems, um diese Probleme anzugehen.
  • Die Einbindung von Jugendlichen in aktive Problemlösungsprozesse kann zu einer besseren Zukunft führen.

Zusätzliche Überlegungen:

  • Das Referat ist aus dem Jahr 1983, aber die angesprochenen Themen sind immer noch relevant.
  • Die Vorschläge (z.B. die Betonung der Methodenkompetenz und der praktischen Mitarbeit) sind auch heute noch relevant.
  • Die Aussage, dass das Bildungssystem den Jugendlichen die Kreativität „verdirbt“, ist provokativ aber regt zum Nachdenken an.

Nächste Schritte:

  • Diskussion der Vorschläge im Gremium
  • Prüfung der Umsetzbarkeit der Vorschläge in der aktuellen Bildungspolitik.
  • Entwicklung einer konkreten Strategie zur Förderung der Kreativität und Innovation der Jugend.
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Eltern mit ADHS/ADS

Transkription

Das Transkript eines Vortrags von Dr. med. Ursula Davatz zum Thema „Eltern mit ADHS/ADS“ fokussiert auf die genetische Vererbbarkeit von ADHS/ADS, betont aber gleichzeitig die entscheidende Rolle des sozialen Umfelds und der Erziehung. Davatz argumentiert gegen eine rein medizinische Sichtweise und plädiert für ein systemisches Verständnis, das die Interaktion zwischen Eltern und Kind berücksichtigt. Der Vortrag beinhaltet praktische Tipps für den Umgang mit ADHS/ADS-Kindern und -Eltern, mit Schwerpunkt auf emotionaler Regulation, Validierung der Gefühle des Kindes und Vermeidung von Machtkämpfen. Schliesslich wird die Bedeutung der Selbstreflexion der Eltern und der Förderung der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung hervorgehoben, um ein gesundes Aufwachsen zu ermöglichen.

udavatz Zusammenfassung

In der Psychiatrie werden ja auch viele Verträge gemacht. Bei ADHS Kinder funktionieren Verträge nicht.

Zielpublikum: Fachpersonen im Bildungs- und Therapiebereich (Logopädie, Psychomotorik), Eltern, und alle, die am Thema ADHS/ADS interessiert sind.

1. Einleitung: ADHS/ADS – Mehr als eine Krankheit

Dr. med. Ursula Davatz, mit über 40 Jahren Erfahrung, betont zu Beginn, dass ADHS/ADS keine Krankheit ist, sondern ein „Neurotyp“, eine genetisch bedingte Variante der Hirnstruktur. Sie sagt ganz klar: „Als Psychiaterin sage ich ganz klar: es ist keine Krankheit. Es ist nur ein Neurotyp.“ Sie erklärt, dass diese Neurotypen durch eine Kombination von 30 bis 100 Genen vererbt werden. Früher sprach man von „POS-Kindern“ (frühkindliches Psychosomatisches Syndrom), was auf eine Hirnstörung hinwies.

2. ADHS vs. ADS: Zwei Persönlichkeitstypen

Dr.med. Davatz unterscheidet zwischen ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung) und ADS (Aufmerksamkeitsdefizitstörung) als zwei unterschiedliche Persönlichkeitstypen:

  • ADHS: Der extrovertierte Typ, der bei Einschränkungen aggressiv wird und eine hohe Sensibilität besitzt. Sie reagieren stark auf „Nein“ und haben eine breite Aufmerksamkeit.
  • Zitat: „Der extrovertierte Typ, der aggressiv wird, wenn man ihn behindert in seiner Aktivität, der verrückt wird, wenn man nein sagt, der alles gerade übernimmt, der hat hinten dran eine hohe Sensibilität.“
  • ADS: Der introvertierte Typ, der eher nach innen flüchtet, mental hyperaktiv ist und dazu neigt, sich Geschichten auszudenken. Sie brauchen mehr Zeit zur Orientierung und reagieren sensibel auf Zwang. Sie tendieren eher zu negativen Gedankenspiralen.
  • Zitat: „ADsler, die werden nicht aggressiv, die flüchten eher nach innen. Die gehen in eine mentale Hyperaktivität hinein.“

3. Kernmerkmale von ADHS/ADS

  • Breite Aufmerksamkeit: Sowohl ADHS- als auch ADS-Betroffene haben eine breite, nicht-selektive Aufmerksamkeit, was in der Schule als „Aufmerksamkeitsstörung“ gesehen wird, aber in anderen Kontexten eine Stärke sein kann. Sie haben Schwierigkeiten zu unterscheiden, was wichtig ist.
  • Zitat: „Wenn man das Kind in die Natur raus schickt, dann ist es nicht eine Störung, sondern dann ist es eine breite Aufmerksamkeit.“
  • Teasing und Spielreflex: ADHSler nutzen Teasing, um Reaktionen zu testen. Dieses Verhalten kann in einem gut erzogenen Umfeld als frech oder unpassend wahrgenommen werden.
  • Zitat: „ADHSler sind viel mehr unterwegs mit Teasing, um herauszufinden, wie der andere reagiert.“
  • Impulsivität: ADHSler reagieren spontan und können ihre Impulse nicht sofort stoppen. Bestrafung ist in solchen Momenten ineffektiv.
  • Zitat: „Im Augenblick, wo die Impulsivität losgeht, kann der das nicht stören und da kann man sie nicht bestrafen. Da bringt das überhaupt nichts.“
  • Sensibilität: Menschen mit ADHS/ADS nehmen oft Dinge wahr, die anderen entgehen. Sie können auch hypersensibel auf Berührungen (z.B. Wolle), Geschmack und auditive Reize reagieren.

4. Regionale Unterschiede und kulturelle Wahrnehmung

Dr.med. Davatz deutet an, dass ADHS/ADS im Mittelmeerraum häufiger vorkommt und dort besser akzeptiert wird. Es wird oft als „südländisches Temperament“ betrachtet. In der Deutschschweiz hingegen werden diese Verhaltensweisen eher als problematisch angesehen. * Zitat: „In dem Sinn, weil das zum mittelmeerländischen Temperament gehört, sagen wir dann, wenn jemand so ist, das ist einfach das südländische Temperament.“

5. Die Rolle des Umfelds

  • Falscher Umgang führt zu Folgeerkrankungen: Eine zentrale Aussage ist, dass ADHS/ADS selbst keine Krankheit ist, aber ein falscher Umgang damit zu psychischen Erkrankungen (Depressionen, Sucht, Essstörungen, Delinquenz) führen kann.
  • Zitat: „Wenn man auf der anderen Seite ist, also ich sage, es ist keine Krankheit, aber viele werden dann krank, weil man nicht geschickt mit ihnen umgeht.“
  • Umfeld muss lernen, besser damit umzugehen: Das Umfeld (Eltern, Lehrpersonen, Therapeuten) muss lernen, ADHS/ADS-Kinder besser zu verstehen und zu unterstützen, anstatt sie zu „reparieren“. Hier in der Schweiz gibt es grossen Nachholbedarf.
  • Zitat: „Eigentlich müsste das Umfeld lernen mit diesen Kinder besser umzugehen.“

6. Verbindung zu anderen Entwicklungsstörungen

  • Kontinuum ADS-Autismus: Dr.med. Davatz sieht ADS als ein Kontinuum, das bis zum Autismus reichen kann. Sie vermutet, dass viele Autismusdiagnosen eigentlich ADS-Fälle sind.
  • Zitat: „Das Kontinuum ist ADS und das kann Richtung Autismus gehen. Das ist dann extrem.“
  • Komorbiditäten sind Folgeerkrankungen: Sie lehnt den Begriff „Komorbidität“ ab und betont, dass Depressionen, Sucht etc. Folgeerkrankungen des ADHS/ADS-Neurotyps sind, wenn dieser falsch behandelt wird.
  • Zitat: „Die Psychiatrie sagt Komorbidität, die reden dann immer von Komorbidität. Ich sage nein, es ist der Neurotyp, der zu dem und zu dem führen kann.“
  • Lernschwierigkeiten: ADHS/ADS kann mit Lernschwierigkeiten (LRS, Dyskalkulie) einhergehen. Sie betont, dass die emotionale Verfassung des Kindes einen Einfluss auf den Lernprozess hat und die Schwierigkeiten nicht nur kognitiv bedingt sind.

7. Bedeutung der Selbstwahrnehmung

  • Schamgefühle: Sie betont die Bedeutung von Schamgefühlen bei Kindern mit ADHS/ADS. Sie schlagen oft den Weg des Ausweichens ein, statt sich den Schwierigkeiten zu stellen. Dies ist ein wichtiger Punkt, an dem es anzusetzen gilt.
  • Zitat: „Es ist eigentlich immer die Scham.“
  • Fehlende Selbstwirksamkeit: Negative Erfahrungen können zu einem „Hamsterrad im Kopf“ führen, in dem sie ihre Misserfolge wiederholen.
  • Zitat: „Sie erzählen sich dann eigentlich ihre eigenen Misserfolge. Das dreht dann im Hirn. Das ist das Hamsterrad im Kopf. Da kommen sie fast nicht heraus.“

8. Umgangstipps und Strategien

Dr.med. Davatz gibt zahlreiche praktische Ratschläge:

  • Kein „Nein“ sagen: Anstatt „Nein“ zu sagen, sollte man sagen, was man will und die Kinder in die Lösungsfindung einbeziehen.
  • Zitat: „Man darf ihnen nie Nein sagen. Man muss sagen: Bei mir läuft es so, ich will es so.“
  • Validierung und Wertschätzung: Das Kind in seiner Wahrnehmung und seinen Fehlern ernst nehmen und diese validieren.
  • Zitat: „Man muss das ADHS Kind sogar wertschätzen in dem, wie es die Sache macht, indem wie das ADHS Kind es falsch macht und dann sagen: Aha, du hast das so gemacht.“
  • Kooperation statt Gehorsam: Die Kinder zur Kooperation auffordern, anstatt Gehorsam zu verlangen.
  • Zitat: „Man muss sie zur Kooperation auffordern und nicht zum Gehorsam.“
  • Appell und Kontakt: Sicherstellen, dass man die Aufmerksamkeit des Kindes hat, bevor man etwas sagt oder verlangt. Blickkontakt suchen und nachfragen, was in ihrem Kopf vorgeht.
  • Zitat: „Man muss vom ADHS/ADS Kind die Aufmerksamkeit haben. Man muss sehen, ist das Kind da?“
  • Flexibilität und Kreativität: Bei Problemen kreative Lösungen suchen und nicht auf starre Regeln bestehen.
  • Zitat: „Man muss dann immer kreative Lösungen finden.“
  • Distanz, aber nicht vergessen: Sich zurückziehen können (räumlich und mental), aber präsent bleiben.
  • Intrinsische Motivation: Das Kind in die Problemlösung einbeziehen, um die intrinsische Motivation zu stärken.
  • Zitat: „Sobald man das ADHS Kind miteinbezieht in Problemlösung, sind sie intrinsisch motiviert und man lernt sie auch besser kennen.“
  • Scham ansprechen und überwinden: Das Gefühl der Scham thematisieren und als Chance zur Überwindung und zum Wachstum nutzen.
  • Zitat: „Ich könnte mir vorstellen, dass du dich schämst. Aber weisst du, wenn du das überwindest, weisst du wie toll, weisst du wie stolz du dann bist?“

9. Bedeutung für Fachpersonen (Logopädie, Psychomotorik)

  • Weichenstellerrolle: Fachpersonen sollten sich ihrer Rolle als „Weichensteller“ bewusst sein und die Eltern für ADHS/ADS sensibilisieren.
  • ADHS/ADS-Abklärung bei LRS: Bei Lernschwierigkeiten (z.B. LRS) sollte auch eine Abklärung auf ADHS/ADS erfolgen.
  • Zitat: „Die Logopädinnen müssen dann sagen, dass man hinter dem LRS auch noch nach einem ADHS, ADS suchen muss, also abklären lassen.“
  • Zusammenarbeit: Vernetzung mit anderen Fachpersonen (Ärzte, Psychiater, Coaches) ist wichtig.
  • Zitat: „Man muss ein bisschen suchen gehen.“

10. Umgang mit Widerstand

  • Nicht stossen: Wenn das Kind blockiert, nicht stossen wollen, sondern sich selbst beruhigen und eine neue Idee entwickeln.
  • Zitat: „Wenn das Kind blockiert, nicht stossen wollen. Das ertragen sie überhaupt nicht.“
  • Nicht in Machtkämpfe geraten: Wenn das Kind sich dem Aufräumen verweigert, keine Konsequenzen androhen, sondern die Zeit so einteilen, dass zum Aufräumen genügend Zeit bleibt, oder die Aktivität in ein „Aufräumspiel“ umwandeln.
  • Zitat: „In der Psychiatrie werden ja auch viele Verträge gemacht. Bei ADHS Kinder funktionieren Verträge nicht.“

11. Fazit

ADHS/ADS ist ein Neurotyp und keine Krankheit. Der Schlüssel zum Erfolg im Umgang mit Betroffenen liegt in einem besseren Verständnis, einer wertschätzenden und validierenden Haltung, sowie einer positiven und kreativen Herangehensweise. Die Integration in die Lösungsfindung ist eine weitere Schlüsselkomponente. Die Psychiatrie und die Schule sollten weniger diagnostizieren und mehr auf den einzelnen Neurotyp eingehen.

Nächste Schritte:

  • Weiterbildung für Lehrpersonen und Eltern.
  • Frühzeitige Abklärung bei Verdacht auf ADHS/ADS.
  • Vernetzung von Fachpersonen.
  • Sensibilisierung der Öffentlichkeit.
  • Förderung einer persönlichkeitsgerechten Pädagogik und Therapie.